学生问题解决能力的培养.docVIP

学生问题解决能力的培养——以《圆的认识》一课为例 培养学生问题解决能力最本质的特点是使学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识与才干，发展健全个性。而这恰恰是新课程所倡导的学习方式。在对学生问题解决能力培养的过程中，追求的不仅仅是“问题”的“结论”，更着眼于问题解决能力的培养。它是在师生互动、教学相长的过程中学生问题解决能力不断提高的过程。 下面我以《圆的认识》一课为例来解释学生问题解决能力培养的具体措施。（《圆的认识》一课是这次见习时，我所在的五年级1班数学老师刘艳上的一节公开课，以下内容是刘艳老师的教学过程与我修改的部分相结合的一个教学案例的简介，其中体现了培养学生问题解决能力的几点措施。）。 具体措施及其在教学情境中的呈现如下： 鼓励质疑。 师：同学们在生活中见过哪些圆的图形？ 生：胶带、硬币、月亮…… 师：那我们以前还学过哪些图形？ 生：正方形、长方形、三角形、平行四边形…… 师：那由圆形和长方形、正方形等相比，你们想到了些什么？ 生：圆没有长和宽，那怎样计算它的周长和面积呢？…… …… 设置适当难度的问题。 师：同学们将手中的圆片多次对折能发现什么呢？ 生：折痕交于一点；折痕一样长。 师：折痕交于一点——这一点就是圆心O； 连接圆心与圆上任意一点——这条线段是半径； 折痕——直径。 师：划出一条折痕，也就是这个圆的直径，测量一下它的长度，再划出一条半径，测量一下半径的长度，看看直径与半径有没有什么关系。 生：直径是半径的2倍。 帮助学生正确表征问题。 师：直径：经过圆心并且两端都在圆上的线段； 半径：连接圆心与圆上任意一点的线段； 在同一个圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的1/2； 同一个圆里，有无数条直径，有无数条半径，但只有一个圆心； 圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。 师呈现一个圆形，圆里面有直径有半径，也有既不是直径也不是半径的线段，让学生区分哪些是直径，哪些是半径，并联系直径、半径的定义说明为什么是直径或半径或者为什么不是直径或半径。 辅导学生从记忆中提取信息。 师：那有没有同学知道我们怎样才能画出一个圆呢？ 生：用胶带、用硬币、用光盘…… 师：你们说的都是对的，但是除了用这些本身就是圆的东西画圆，我们还 可以利用一个专门画圆的工具画圆——那就是圆规。 ……（教学生用圆规画圆） 帮助学生养成分析问题的习惯。 师：为什么圆规不是圆形的却能画出圆呢？它是依据什么来画的呢？ 生：圆规的针尖就相当于圆心，针尖与笔尖之间的距离就是半径，而圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小，所以就能用圆规画出圆了。 …… 训练学生陈述自己的假设及其步骤。 师：如果车轮是方的会怎样？ 生：如果车轮是方的，那么车走起来就会一会儿就颠簸一下…… …… 以上呈现的教学情境及其体现的培养学生问题解决能力部分是刘艳老师自己所讲，部分是我依据教材自己设计的。我认为在这样一个教学情境中学习“圆的认识”这一课的内容，学生会更容易理解与掌握与圆有关的一些性质，对这些基本知识的记忆也将保持的更加长久一些。