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小学数学“定律（性质）”教学模式 兰高镇兰高完小 姜丽华 王从海 仲伟镒 　　（一）理论依据 　　在小学数学定律（性质）的教学中，观察比较和概括是使用极为广泛的逻辑思维方法。所谓比较就是指依据观察形成的表象，在头脑中找出一事物与另一事物的相同点和不同点以及其他关系。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”“比较能力是人的最富贵的智力宝藏。”教学知识概括性很强，要让学生深刻理解和牢固掌握，很重要的一条是要注意培养学生的概括能力，引导学生主动地去观察、探索，善于在同类的、个别现象中发现它们的共同性，揭示其规律。 　　通过定律（性质）的教学，不仅要培养学生的简算能力，提高计算的合理性及灵活性，还应培养学生的观察能力、抽象概括能力及分析推理能力。 　　（二）功能目标 　　1.以“引导观察—比较分析—练习深化”为主线，让学生在观察、分析、对比中明确学习目标，调动学生主动学习的积极性。 2.培养学生的观察能力、比较概括能力及灵活运用定律（性质）的能力。 　　该模式适用小学数学定律（性质）课型的教学。 　　二、操作程序 　　（一）引导观察 　　一切知觉都有选择性，学生观察事物的选择性受到教师提出的观察任务的制约。学生要在观察前就明确观察任务，这样学生在观察时，注意力就会高度集中，观察事物就会获得比较完整、清晰的表象，便于抓住事物的本质特征。 　　这一过程，可先根据本节要学习的定律（性质）设计有针对性的练习（也可以用实例），让学生观察。然后教师提问，学生再仔细观察，直到得出正确结论。在此过程，要防止学生在观察中出现的粗心、片面的现象。教师除了要有意识地教学生学会对题目进行观察的方法，又要注意让学生养成良好的观察习惯。 　　（二）比较分析 　　通过练习（或实例）观察，学生已经获得较为清晰的表象，然后进一步提高要求，先按具体的数说式子，再用简练的话说出定律（性质），这既是一个理解数学关系的过程，也是一个训练概括的过程，两个过程互相促进。这一过程实际上是根据教师提供的材料，按规定的情境和程序进行的，但在形式上应尽可能不露痕迹，使学生体验发现的焦虑及成功的兴趣。这样可使学生对定律（性质）理解得更深，掌握得更好。 　　（三）归纳概括 　　通过上述比较分析，再有前面观察的感知作基础，学生对例题稍加比较、分析，即可概括出定律（性质），收到点石成金、水到渠成的效果。 　　（四）巩固练习 　　1.基本练习 　　2.变式练习 　　（五）检测矫正 　　1.紧扣教材，拟订难易适度，突出重点和难点的检测题进行小测验，以小组为单位集体评卷。 2.教师针对出现的问题，进行矫正和课堂总结。 　　（一）对教师的要求 　　1.教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确重点、难点所在。 2.教师要善于引导，充分发挥学生的主体作用。 　　学生在学习中要认真观察，仔细分析，在观察中分析，在比较中掌握知识和技能。 附：教案示例 五年制小学数学第七册“乘法分配律”教案 （“教学过程”部分） 　　一、引导观察 　　（一）学生复述乘法结合律 　　（二）口算 　　（3+4）×2（4+8）×25 3×2+4×24×25+8×25 　　提问：①说出各题运算顺序。 　　②它们的算式是否相同，结果怎样？ 　　二、比较分析 　　利用投影出示例5（画有红、白小木块）的幻灯片。 1.让学生数一数图上一共有多少个小木块？白木块每行多少个？红木块每行多少个？一共多少行？怎样列式计算？ 5+3）×4 =8×4 　　=32（个） 　　板：5×4+3×4 　　=20+12 　　=32（个） 　　2.比较两种解法各先算什么？再算什么？ 3.通过上述两种解法，你发现了什么？ 5+3）×4=5×4+3×4 4.等号左边的算式是什么意思，等号右边的算式是什么意思？ 　　从例题我们发现了什么规律？ 　　（两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。）投影出示，学生齐读。 　　教师：如果用a、b、c表示3个数，乘法分配律可以写成下面的算式： a+b）×c=a×c+b×c 　　五、检测反馈（略）