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小学数学课堂收尾策略例谈 【摘要】 课堂收尾在教学中起着举足轻重的作用。当前，课堂收尾内涵单薄，形式单调。教师只有在内涵上不断丰富，形式上不断创新，才能发挥课堂收尾的最大功效。 【关键词】 形式 创新 有效 收尾 课堂收尾作为课堂教学的压轴环节，在教学中起着举足轻重的作用。然而在当前教学中，教师往往特别注重新课导入环节的创新，却对课堂收尾部分的设计敷衍了事。在很多课堂收尾环节，许多教师都千篇一律地套用着同样的结语：”你学会了什么？有什么收获”？而学生则大多神情漠然，只有少数学生在泛泛而谈。这种象征性走过场的做法让课堂收尾教学陷入了”食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。如何提高课堂收尾的有效性，让课尾散发迷人风采？现笔者结合教学实践，就数学课堂收尾之策略谈谈粗浅的看法。 一、收之以知——画龙点睛 这种收尾策略是大多数教师采用率最高、最常见的一种。即每节课结束时，为了使学生系统地掌握本节课的知识，有助于知识的建构，教师可以引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容、方法加以概括、归纳和总结，从而起到”画龙点睛”的作用。 （1）师生问答式 为了检验学生对新知的理解情况，加深对知识本质的认识，教师不妨利用课堂收尾这一契机，通过师生问答的形式，来强化认知。 “分数的意义”收尾时，我先提问：”今天我们学习了分数的意义，你能简练地说说什么叫分数吗？”学生答后，我继续追问：”在分数的意义里，哪个表述的词是分数产生的前提条件，哪些词表示的是分母，哪些词表示的的是分子？”学生思考后得出， “平均分”是分数产生的前提条件，”分成若干份”表示的是分母，”表示这样的一份或几份”表示的是分子。这样的收尾简明扼要，让学生很好地把握了分数意义概念的本质。 在收尾阶段，也可以针对学习过程中采用的数学学习方法进行问答反思，有益于学生掌握科学的学习方法。 （2）儿歌记忆式 小学生对朗朗上口的儿歌特别喜欢，因此，我们有时可以将教学难点或解题方法巧妙地编入儿歌，让学生在欢快地朗诵中轻松地掌握知识技能。 在”植树问题”临近下课时，我将今天学习的植树问题编成了一首儿歌，引导学生一起来念一念。”小树苗，栽一栽，两端都栽问题来，间数多1是棵数，棵数少1是间数，怎样求出间隔数？全长除以间长度。”学生通过诵读，对植树问题的规律与解题方法理解得更加深刻了。 （3）图表对比式 针对数学教学中一些相互之间既有区别又有联系，而且容易产生混淆的知识，我们可以在课尾用图表对比填空，引导学生对这些知识进行辨析总结，促使易混的知识在头脑中清晰化，从而形成对这些知识的准确理解与实际识记。 二、收之以疑——抛砖引玉 “学源于思，思源于疑”。在课堂收尾时，教师可以提出一些与本堂课有关的富有启发性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念。既可以培养学生的问题意识，又能激发学生探求知识的欲望。 （1）设置悬念式 教学既具阶段性，又不乏连续性，几节课之间常常存在着紧密的联系。教师可在做收尾时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，为后续的学习做好铺垫。 例如”被2、5整除的数的特征”收尾时我如此设疑：”被3整除的数又有什么特征呢？是否也是看数的个位呢？下节课我们再来研究。”这样的收尾有着”欲知后事如何，请听下回分解”的效果，诱发了学生强烈的好奇心，为学生的进一步学习提供了导向。 （2）拓展延伸式 一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂。 如”数对确定位置”课收尾，我这样拓展：”你知道上海的地理位置是怎样确定的吗？我们人类不但能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢，如果你想了解更多这方面的知识，课后可以去了解一下。”这样通过把课内知识向课外延伸，既拓宽了学生的视野，又有利于能力的发展，起到了”抛砖引玉”的作用。 三、收之以情——润物无声 在课堂收尾处，教师可以适机通过声情并茂的渲染，激起学生情感的波澜，引发积极的学习态度，在给学生以回味的同时，又能起到”润物无声”的教育效果。 （1）图片赏析式 即通过浏览图片的方式，让学生在欣赏、感受到数学与生活、艺术之间和谐而统一的美，在美的享受中情感得以升华，并在愉快的氛围中结束新课的学习。 如”密铺”下课时分，我让学生欣赏埃舍尔的密铺作品。当学生深深地陶醉其中时，我因势利导：”埃舍尔创造的作品奇妙吗？奇妙在哪里？你有什么话要说吗？”学生纷纷说开了， “他的作品太神奇了，结合了数学与艺术，给人无限想象。” “埃舍尔太有才了！我真佩服他！”教师于是趁机激励学生：”如果你们做到积极思考，大胆创造，将来一定也会成为中国的”埃舍尔”！顿时，教室里一片激情澎湃。 （2）励志劝诫式 小学生往往对于直白的说教比较抵抗，因此课堂上教师要巧妙地利用素材，结合教学内容，在课尾处进行有效地劝诫、励志，可以达到教育无