小学数学课堂教学中师生互动的问题及策略李芳.docVIP

小学数学课堂教学中师生互动的??：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普通应用......逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中进行师生互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。如今，在小学数学的课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍然存在。教学时，教师关注更多的是自己的教，而忽略了学生在学生过程中的情感体验，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失，这种状态是与现代教学理念相违的 。 一、善于因势利导，注重双向交流 新的教学观认为，教师是“平等中的首席”。在民主、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动，师生互动基本想法就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息，某种思想，共同完成知识的探索过程。 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。 根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在《认识角》的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉开的大小有关系，与边的长短没有关系。 二．善于随机应变，注重双向建构 教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验?和?真实情感。也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择 ，更要尊重他们的奇思妙想。（王献伟，2004）因此，教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。基于这一认识，这就要求每个教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智和师生双向建构的集中体现。例如：在学习商是一位数除法时，学生用竖式做“57÷6”时，得出的是8……9，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来比较余数和除数的大小，余数是9而除数是8商可以改成9,。从而使学生深入理解余数必须小于除数。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 三．善于对症下药，注重双向沟通 教师经过精心的设计、严密的安排，在知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的。频繁的提问和回答增加了师生间的沟通，使更多的学生参与到教学中。对学生的思维活动形成冲击，并碰撞出新的思维的火花。因此，在小学数学课堂中，也要善于对症下药，从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。 多年来的教学经验积累，小学数学课堂的师生互动模式，有如下几点体会： 一．进行教学反思，提高互动教学的有效性 要有效的进行互动教学，还要注重教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析