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关于概念隐喻理论与英语写作教学 　　 论文 关键词： 英语 专业教学　概念隐喻理论　英语写作 　　论文摘要：隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。 　　 　　为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知 规律 ，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　 　　一、概念隐喻理论 　　 　　概念隐喻理论起始于LakofJohnson的MetaphorsWeLiveBy一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（sourcedomain）和目的域（targetdomain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。概念隐喻理论还提出了概念隐喻（conceptualmetaphor）和隐喻语言（metaphoricalexpression）的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如： 　　例1.Weareatacrossroad. 　　例2.Therelationshipisntgoinganywhere. 　　例3.Ourrelationshipisofthetrack. 　　例4.ThEirmarriageisontherocks. 　　 　　二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用 　　 　　（一）概念隐喻与词汇学习 　　在写作中，词汇居于核心地位。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上—下，前—后，高—低，深—浅，中心—边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是纯空间概念。up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与 发展 ，在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“Iamfeelingup.”“Pricesaregoingup.”“Thetemperaturehasgonedown.”“Benicetopeopleonyourwayup，becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“Argumentisabuilding；Argumentiswar.”，“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇：solidbuilding，frameworkofabuilding，constructabuilding，collapse，thegroundwork；而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇：thefiercewar，attacktheenemy，wintheWar，bedefeatedintheWar。在这两个概念隐喻