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大学英语写作教学中的英汉对比研究 摘要：中西方文化不同，思维模式也存在较大差异，从而影响了两种语言的表达方式。但是，很多 英语 的学习者由于不了解这种思维模式和表达方式上的差别，在写作中总是试图把汉语的语言规则套用在英语表达上，结果错误频出，造成了我们所说的中式英语。笔者运用英汉对比的方法，通过对学生习作进行错误分析，探讨了致使错误产生的可能原因，并提出了相应的解决办法。 关键词：英汉对比 负迁移 错误分析 写作教学论文联盟www.LWLM.com编辑。 0 引言 进入二十一世纪以来，随着我国与世界其它国家的交流与合作不断加深，国际贸易与商务往来也日益增多。频繁的国际交往对学生英语的写作水平提出了越来越高要求，但是反观当今大学生的英语学习状况，英语写作水平低则是一个较为普遍的现象， 中国 式英语在学生写作中的大量出现已成为不容忽视的问题，如不加以纠正，势必影响其写作水平的提高。笔者试图用英汉对比的相关理论来探讨在大学英语写作教学中出现的一些现象以及可能的解决办法，以期帮助学生写出正确的 英文 。 1 英汉对比理论 以外语教学为主要目的的对比分析是在第二次世界大战期间 发展 起来的。当时占主导地位的心 理学 模式是行为主义，对比分析 自然 试图从行为主义心理学中寻求其理论依据。（许余龙：2002）行为主义学者通过研究发现，在外语学习过程中存在着一种“迁移”现象，他们认为，新知识的习得是建立在旧知识的基础上的，前一项学习任务的完成会影响到后一项学习任务的进行。（许余龙：2002:278）据此，行为主义学者提出了外语学习中的“迁移理论”，并把这种语言中的迁移现象分为三类：有害迁移、有益迁移和零迁移。根据行为主义心理学的研究成果和结构主义语言学的相关理论，对比分析理论认为外语习得主要是从一个从母语习惯向外语习惯迁移的过程。当母语和外语结构不同时，会出现有害迁移；当母语和外语的某些结构相同时，会出现有益迁移。外语教学的目的是促进有益迁移，同时克服有害迁移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。（许余龙：2002） 2 当前大学英语写作中的问题 在大学英语教学的众多环节中，写作一直是最薄弱的一环，虽然教师在课堂教学中多次讲述大学英语写作的方法和技巧，但是从学生的四、六级 考试 作文成绩来看收效甚微，学生的写作平均得分率远远低于相应的及格标准，达不到教学大纲规定的要求。为了找出当前学生在大学英语写作中出现的问题并探讨可行的对策，笔者就任课的非英语专业2007级（大二）共65名学生进行了调查。 2.1 调查的目的：对非英语专业大二学生作文中所出现的错误进行分析，运用英汉对比的理论找出错误产生的可能原因并提出相应的解决办法。 2.2 调查的对象：我校非英语专业2007级（大二）共65名学生 2.3 理论依据：错误分析的倡导者Corder曾指出，描述学生错误的关键是正确理解这一错误形式试图表达的意义。要做到这一点，我们必须把错误形式与学生母语中某一对应形式进行比较，看看学生的错误形式是否想表达母语中某一对应形式所表达的意思，然后再根据这一意义，找出外语中正确的表达形式。（转引自许余龙：2002） 2.4 调查的步骤：限时30分钟，要求学生写一篇题为“Is A Test of Spoken English Necessary”的四级作文。将收集上来的试卷进行批阅，对其中的错误进行统计和分类。 学生在写作中的出现的错误覆盖了措辞，造句和篇章三个方面。在用词方面，出错频率最高的是用词不当，在所有错误中占了18.85%，其次是搭配不当和词性的误用，分别占了14.75%和12.3%；在造句方面，学生出现的错误主要体现在简单的把汉语句意转换为英语的表达，写出的句子为明显的中式英语，该错误占到了所有错误的13.93%，其它的错误主要表现在句子的主语缺失和主谓语搭配不当上，这两种错误分别占了6.56%和9.01%；在谋篇布局上，学生的错误主要集中在两个方面，其中之一是句与句之间，段落与段落之间缺少连接词进行过渡，另一方面是文章主题不明确，一些学生在表明自己的观点之前进行了大段的铺垫，使用了不少套话，最后才表明自己的意见，有的甚至没有明确的句子来表明自己的观点。 3 写作中出现问题的原因分析 3.1 词汇方面错误的原因 不同语言的词汇系统所代表的概念的内涵和外延反映了该语言使用群体的文化特征和对周围世界的认知方式。汉语和英语属于不同的语系，它们的词汇体系并不是一一对等的。然而，中国的英语学习者在熟练掌握母语的前提下学习英语，往往会用母语的词汇来弥补目的语的不足。在写作过程中，学生经常会用母语进行思维，然后进行语际之间的转换，把汉语词汇的意义用英语表达出来。这种有意识的使用母语表达的方法其结果就导致了母语的负迁移。例如，当学生要表