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大学英语四级后实用英语写作课程问卷调 大学英语四级后实用英语写作课程问卷调 实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分，也是社会要求的适应性人才所具备的基本交际能力。然而，目前，大多数高校的大学英语教学尚未开设基础写作课，只有少数学校在四级后将实用英语写作作为选修或是后续课程开设。探讨如何以实用英语写作教学为切入点，培养非英语专业学生的英语综合应用能力和交际能力无疑是一个重要的课题。 在国内大学英语写作研究中，写作教学一直是研究者关注的焦点（黄建滨，于书林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚兰，程骊妮[4]，赵俊峰等[5]）。大多数文章是以具体教学实践为研究基点，具体探讨各类教学方法在实践中的应用[6]，而关于实用英语写作课程的整体研究比较匮乏。杨俊、贾国栋通过介绍华南理工大学实用英语写作教学的课程设计与具体实践[7]，探讨将实用英语写作纳入大学英语精读课堂的新模式；黄东花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教学法进行实用英语写作教学的实证研究[8]；罗立胜等介绍清华大学自1997年以来以实用性英语教学为基点开展的大学英语教学改革[9]，其主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作，其改革的主要对象是英语整体水平达到大纲要求的非英语专业本科生。而对于如何在大学英语后续阶段进一步提高学生的写作能力，尤其是实用英语写作技能的研究比较少见。本文将在问卷调查的基础上，分析四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，以期为大学英语后续阶段实用英语写作课程的开设提供参考和借鉴。 一、调查对象及方法 （一）研究对象 华中农业大学2009级非英语专业本科生，其中A层学生（新生在入学英语分级考试后，被分为A、B两个层次， 分别进入二、一级学习），13学期完成基础阶段的英语学习，参加全国大学英语四级考试，第四学期选修指定后续课程。这些学生的英语整体水平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修并完成了实用英语写作课程的班级中进行，参加人数合计213人，收回有效问卷178份。 （二）调查工具和方法 采用问卷调查法和学生访谈方式。调查问卷共有13道选择题，主要涉及学习动机、学习需求和学习效果、教学方法、教学模式、教材和教学设置等教与学两方面的问题。完成问卷后，随机挑选不同专业的8名学生进行面谈，对访谈进行录音和文字转写。面谈主要问及学生完成问卷时的主观认识、态度及原因。结合转写录音材料和问卷所得数据进行定性和定量综合分析。 二、调查结果及分析 （一）关于学 1.学习动机 表1 希望进一步提高 表2 是否对今后的学业和 的英语应用能力中 职业发展有帮助 表1显示：在希望通过大学英语后续阶段的学习进一步提高的英语应用能力中，近一半的学生将口语能力排在首位，仅19.1%的学生选择写作能力。虽然两个比例悬殊，但在五项能力中，写作能力仅次于口语能力。参与访谈的学生普遍认为，口语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和写作都是主观性强的语言输出能力，是学生最薄弱的两项。然而，在目前的大学英语教学中，对写作教学的重视程度却远不及口语教学。因此，绝大部分学生希望通过选修实用英语写作课程提高写作能力。 表2显示：超过九成（92.1%）的学生认为实用英语写作能力的培养对其今后的学业和职业发展有帮助或是非常有帮助。具体说来，71.3%的学生认为写作课有助于他们参加国家英语六级考试、硕士研究生入学英语考试；66.3%的学生认为实用英语写作能力的培养有利于将来从事涉外交际的日常活动和业务往来中的书面交流。接近一半（48.3%）的学生认识到写作课对其进行学术英语论文的阅读与写作有帮助。仅有36.5%的学生认为较强的实用英语写作能力可以助其出国寻找更好的受教育和工作的机会。被调查者均是大二学生，一方面尚未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各种考试；另一方面尚未开始专业课的学习，对学术论文的阅读和写作接触甚少。此外， 农林院校大学生出国谋发展的比例不及其他综合性大学。 2.学习需求 表3 本学期开设的写作课的哪些模块吸引你（多项选 择） 表4 开设实用英语写作系列课程的必要性 表3反映出学生对所修的写作课四个模块的喜好程度。形式新颖、实用性强的求职简历、个人陈述和电子邮件受到较多学生的青睐，选择比例分别达77%和57.9%。访谈中，学生反映这几种写作形式以前接触少，而且很实用。各类考试作文写起来相对容易些，课堂讲解会比较枯燥，不到一半的学生对之感兴趣；学术英语写作由于在大二的学习中涉及很少，仅吸引23.6%的学生。 表4 反映出学生对写作课教学内容的需求。78%的学生认为，非常有必要或有必要开设实用英语写作系列课程。以目前开设的四个模块为基础拓展出来的四门课程均得到过半学生的支持。支持率排在前两位的分别是求职、留学申请英语