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大学英语听力教学行动研究 　　 论文 关键词:大学 英语 　 听力 教学　行动研究方法　语言因素　非语言因素 　　论文摘要:教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种探索性活动。行动研究是一种实践性很强的实验方法,立足于解决教学实际问题。在大学英语听力教学中运用行动研究方法,有助于教师系统地发现教学中存在的问题,并有针对性地加以解决,从而有效地提高英语听力教学效果。 　　1教学行动研究的原理及过程 　　教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动(吴宗杰1995)。其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识,而且有助于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并 发展 教学理论的更新机制。在这种探索中,教师充当着教授者和研究者的双重角色,这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果、新理论结合起来,缩短两者间的距离(Hawkins1996)。教学行动研究是一个循环往复的过程,包括计划、行动、观察分析、反思等环节。McNiff(1988)把这种教学行动研究分为5个具体步骤:教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题;提出有针对性的解决办法;制定、实施教学方案,以期解决该问题;评价教学行动结果;在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究。 　　根据以上几个步骤,我们设计出以下研究方案:问题实质→假设性分析→解决方法→自我反思→ 总结 经验在教学过程中合理应用教学行动研究的理论和方法,遵循以上具体研究步骤和研究方案来指导和反思教师的教学行动和教学效果,使得大学英语听力教学更加规范、更有成效,教师更具责任心。 　　2教学行动研究在大学英语听力教学中的应用 　　2.1问题实质 　　在教学过程中,我们发现多达70%的学生对英语听力课缺乏兴趣、缺少足够的重视,课外基本上不进行任何形式的训练;另外,还有一大部分同学没有掌握 科学 有效的听力方法和技巧,存在较多的听力障碍,效率较低;对词汇量的积累不够,加之没有形成良好的听音习惯,听罢不知所云,好多学生称:上英语听力课简直就是“听天书”。这和大学英语教学大纲“培养较强的听说能力”的要求相差甚远。而且,新的大学英语四、六级的 考试 中,听力理解要占到35%,在各部分题型中,分值比重较大。然而,听力却是 中国 学生的一个弱项,学生这一项失分率较高。 　　2.2假设性分析 　　2.2.1语言因素的影响 　　(1)学生对语音、词汇、语法方面的基础知识掌握不扎实。语音语调不正确,词汇量少,语法结构复杂是语言因素中的主要障碍。 　　(2)教师对听力材料在语言知识方面的教授和指导不足。 　　2.2.2非语言因素的影响 　　(1)许多地方高考英语考试中未设听力测试内容,因此中学英语教学忽视听说技能的培养。 　　(2)传统英语听力教学法把学生当成是录音机,被动地接收有声信息,忽视了学生已有的知识对听力理解的帮助作用,不能充分发挥学生的主观能动性。 　　(3)许多大学英语教师口语能力较低,使用母语授课,学生习惯母语思维,没有形成英语思维的习惯,对英语听力理解造成很大的障碍。 　　(4)教材选取不当,要么内容太难,要么缺乏趣味性、新颖性。 　　(5)学生对英语听力存在焦虑和厌倦心理。 　　(6)学生缺乏有效的听力技巧和策略。 　　(7)学生对听力资料的文化背景知识缺乏足够的了解。 　　(8)教师对课外听力训练指导不够。 　　为了证实以上假设,我们对学生的听力状况进行了问卷形式的调查,调查涉及我所教授的3个班共计105名学生。调查结果表明:学生的英语语言基础知识不扎实;没有掌握一套卓有成效的听力技能和策略;词汇量不够;学生缺乏应有的兴趣,对听力有焦虑心理;对于听力材料的文化背景知识了解不够,制约了对听力材料的理解;教师采用传统的授课方法;教材偏难。 　　2.3解决方法 　　2.3.1改善学生学习条件,创造良好的语言环境 　　学校要为学生创造良好的学习条件,如优化多媒体语音实验室的设备;增加播放英语类节目的时间;举办更多的第二课堂活动,如英语角、 英文 演讲比赛、英文歌曲大赛等,使学生随时随地能听到英语,并用英语进行交流。通过创造一个良好的语言学习环境来形成一种良好的语言学习氛围。借助于英语学习“蔚然成风”的群体心理气氛,可推动和促进英语整体水平的提高。 　　2.3.2提高教师素质,建设一支优秀的教师队伍 　　教师素质的高低会对学生的学习效果产生必然的影响。因此,每位教师要严格要求自己,精心进行课前准备,选择合适的授课内容,时刻关注自己的教学行为和教学效果,及时进行相应的调整;不断学习先进的 教育 教学理念,更新教学方法;虚心向老教师以及其他同行学习