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培养学生英语学习能力之我见 培养学生英语学习能力之我见 　　在以往的教学中，教师采用一言堂、满堂灌的方式，把知识一讲到底，学生在被动地听讲，只会机械地记忆，没有探究知识的机会，学习能力也无从谈起。要培养学生的学习能力，必须让学生有探究学习的过程，自我建构知识的机会。如果教师主宰了课堂教学，教师的教代替了学生的学，大包大揽，学生只有一味地服从和模仿，养成了依赖教师和书本的惰性思维，对知识不会灵活运用，学习成绩差。因此，教师要从与授之以鱼变为授之以渔，从演员变为导演，从教知识变为教学生学知识，让学生掌握开启知识大门的钥匙。教师要引导学生思维探究活动，多方设法，使学生能逐渐自求得之，从而完成传授知识、发展能力的任务。换言之，只有正确处理好关系才能达到教是为了不需要教的目的，才能真正发展学生的英语能力。本人通过多年的教学体会，就在英语教学中如何培养学生的学习能力的问题从以下几点谈谈个人的见解。 　　一、培养学生的探究学习能力 　　在课堂教学中，教师应充分肯定学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富于个性化的理解和表达，培养学生的创新思维能力，提高学生解决复杂问题的能力，让学生学会创新，教给学生创新思维的思维规律与技巧，培养学生的问题意识和批判意识，培养学生的创新意识、创新精本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理神，使之具备创新习惯，能够根据教学要求进行联想与想象，进行创新尝试。从教育学心理学的角度来讲，学生抽象思维慢慢占主导，他们会提出一些与众不同的问题或者对老师的教学质疑，教师要清醒认识到这是探究的开始，我们要珍视、鼓励学生的大胆质疑，允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值得一提甚至离谱而取笑或置之不理。当学生提出质疑时，教师要认真对待帮助学生解除疑惑，给学生一个探究的环境，进而培养学生的探究能力。 　　教师通过提问引发学生探究意识。问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。 　　二、培养学生的英语写作能力 　　英语写作是学生运用掌握的语言知识来表达思想的语言输出过程，有了量的积累才能做到游刃有余地写作。而词汇的积累是英语写作的基础。词汇是文字的最基本要素，好的文章需要有大量的词汇，学生能信手拈来，从中选择和恰当使用。在积累的基础上，学生在日常要多练，教师每周要求学生交一篇英语周记，以及学生想要说的事情。学生从练习巩固拓展词汇到练习写作水平，教师都要做出精心指导。起初几周，教师应把学生的周记收来全批全改，后几周可由学生相互批改，互相学习，并用英语写上批语。教师对学生共同存在的问题应在课堂上统一讲解，作出写作指导，说明写作中还存在的不足之处，以及写得好的地方。除此之外，学生还要进行大量的英语阅读，能开阔学生的思维视野，强化语感，为写作提供必要的语言材料。 　　三、有针对性的进行学习能力的培养 　　全班有50多名学生，即便教师有心，也不可能手把手地对每个学生进行单独指导学习。这就造成了教学上的大锅饭，教师提出的培养某一种学习能力的方案不可能适应每一个学生，造成了能力上的差距，形成了两极分化，学生有的吃不饱，有的吃不了。 　　为了实现全体学生的能力培养，我们不妨把学生分成上、中、下三个层次，实施分层教学。Ａ类学生，英语成绩较好、学习自觉性高、自学能力强的学生群体；Ｂ类学生，英语学习中等的学生群体；Ｃ类学生，英语学习自觉性较差，成绩经常不及 格的学生群体。在平时作业布置后的检查与督促上，主要针对Ｂ、Ｃ两个群体的学生，Ａ群体学生要求选做对他们有挑战性的题型。词汇掌握上，除要求学生听写短语词组外，还要求他们把听写错的内容再巩固一遍；同时，对于上次听写不及格的学生，要帮助他们摸索记忆方法；教学中，要鼓励Ｂ、Ｃ类学生在课堂上讲题，若讲错的，可询问Ａ类学生甚至老师。这样，老师在重点辅导督促Ｂ、Ｃ类学生的同时，也从中抽检了Ａ类学生的学习状况。课堂上，对于没有多少挑战性的练习，Ａ类学生可以不听，但必须复习英语或做英语题；偶尔有Ｂ、Ｃ类学生讲题弄不清楚的，可由Ａ类学生帮助他们讲解弄清；Ａ类学生不清楚的，老师再提供帮助。总之，不提倡让成绩好的学生在课堂等着老师把Ｂ、Ｃ类学生提问完，从而浪费了宝贵的时间。教师可提前布置语法、句法、词法等背诵内容，以及相应的练习作业，然后在课堂上让学生轮流讲题。Ｂ类生讲１０个题，Ｃ类生讲５－１０个题。