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初中英语教学中的学法指导 摘要：学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。学习方法不当，会产生定势性的 英语 学习的不良习惯。本文就英语教学中的学法指导进行了一些分析。 关键词：兴趣；学习习惯；自学能力 作者简介：王勇，任教于江苏省邗江实验学校。 一、学法指导应以激发兴趣、培养习惯为前提 教育 心 理学 研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为，任何 科学 的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践、去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。 教师在进行学法指导时，一反面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习实践中去学习方法、运用方法、创造方法，真正成为学习的主人。 比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考，去寻找记忆的方法。 又如，在教学语法时，可设置情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的 规律 ，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣。 另一方面，教师要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成： 1.敢于开口说英语的习惯；2.大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯；3.课前预习的习惯；4.课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯；5.课后主动复习和多听、多读、多写的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。 二、“教”为辅，“学”为主 当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”，“是教师的教和学生的学所组成的教育活动”。这就是说，教育活动是由教育者和受教育者共同进行的活动。因此，教师在钻研教材、设计教法的同时，应更多地考虑如何使学生懂得掌握知识，特别是复杂的抽象的知识。也就是通常所说的how to learn 比what to learn更重要。因次，教师应熟悉学生的本来的学习方法，发现薄弱环节，及时加以指导。使每个学生都能逐渐有自己的学习方法，充分调动学生的学习主动性，使之成为学习的主人。 三、明确学习目的，激发学习兴趣 初中是学好英语，打好基础的重要阶段，又是学生生理、心理 发展 的重要时期。如果不帮助他们明确学习的目的，就会使他们失去一部分学习动力。Corder（1973）说过：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”我们英语教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。 我们可以结合国内外大的形势和学生以后的中考、高考及择业等与自己休戚相关的问题对他们进行教育。兴趣也是一种重要的学习动力，学生有了学习兴趣后就会产生很强的求知欲，并且越学越想学。 通过多年的实践，笔者发现教师的亲和力和知识点讲解的透彻、实用与学生的兴趣成正比。比如，宽松愉快的课堂更易于学生的思维和记忆，讲解知识点注意紧密联系学生生活更利于知识的巩固和创新。 此外，课堂是激发学生学习兴趣的主战场，所以教师要尽可能多的使用多媒体等先进的教学工具，变换教学形式，如对话表演、讲故事、值日生汇报、演讲、分组竞赛等，来吸引学生，让他们觉得是在快乐中学习英语。 总之，学习目的和兴趣的紧密结合定会使学生对英语学习产生巨大动力并使之持之以恒，最终取得英语学习的成功。 四、培养学生自学的能力 叶圣陶曾说过：“学是为了不学。”初中生现在的学是为以后的自学，无处不在的学打基础。初中阶段应告诉学生课前预习的重要性，因为这会帮助他们在以后的学习中养成良好的习惯。 在课上以学生为主体，多给学生思考的机会，学会以旧带新、及时复习，培养学生自我判断、自我分析、根据自身特点确定学习策略的能力。丰富、发展学生的思维，提高学生的思维，提高学生参加实践、解决问题的能力。要善于发现学生的思维特点，鼓励学生大胆思考，发挥想象，支持学生发表不同看法。这样学生就敢于尝试，并且在教师的指导下逐渐养成自学的习惯。 例如，在教学colour( 颜色 ) 时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、 总结 ，并告诉他们“black tea”（红茶），“green tea ”（绿茶），“black coffee ”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/ 白领工人）等等。笔者通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得英语单词和汉字一