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全面理解《课程要求》 稳步推进大学英语教学改革 摘要 教育 部于2004年1月制定并颁布了《大学 英语 课程教学要求》。本《课程要求》是针对新时期国家和 社会 对人才培养的需要所做出的教学目标上的调整。新的教学目标意味着新的教学手段与模式。本文探讨了实现《课程要求》的具体 方法 与措施，以推进大学英语教学改革的步伐。 关键词《课程要求》大学英语教学改革 Abstract The EducationMinistryissued《CollegeEnglishCourseTeachingRequirements》inJanarary,2004.《TheCourseRequirements》isanadjustmentinteachingtargetstotheneedsofthecountryandsocietyinthenewera.Newteachingtargetsmeansteachingmethodsandmodes.Thispaperpresentswaysandstrategiestorealize《TheCourseRequirements》,intendingtopushthestepsofteachingreformsinCollegeEnglish. KeyWords《CourseRequirements》CollegeEnglishTeachingreform 为了适应我国高等教育新的 发展 形势，深化教学改革，全面提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。三年来，全国各高校结合自身实际情况，全面理解和把握《课程要求》的精神实质，在推进大学英语教学改革方面进行了大量有益尝试，并取得了一些好的效果。我校从2002年开始进行大学英语教学方面的改革，五年来，大家不断实践、悉心 总结 ，正是由于全校上下齐心协力、通力合作，教学改革取得了一些阶段性成果，我们的具体做法如下： 一、结合学校特点，准确定位，明确培养目标 我校——西安工程大学是一所以工科和 艺术 类专业为主体，文、理、经、法兼收的综合性大学，学校地处西部，生源中有55%的学生来自陕西本省，其余45%的学生来自全国其它省份。其每年招收的艺术类学生人数占招生总数的25%。这就造成学生之间由于招生地域不同、招生批次不同而导致的在英语知识储备上存在个体差异，通过我们近几年来对大学一年级本 科学 生的摸底调查发现：艺术类学生中有85%的学生英语水平未达到《高中英语课程标准》七级水平的要求；非艺术类专业学生中有20%的学生英语水平未达到七级水平，有80%的学生达到《高中英语课程标准》八、九级的水平。所以我们在培养目标的确定上，针对这种情况，将学生大学阶段的英语教学要求确定为二个层次，即一般要求和较高要求。 二、结合学生特点，开展大学英语分级教学 （一）分级原则及授课 内容 。为了更好的实施所确定的培养目标，综合考虑学生之间在英语知识储备上的个体差异，学校在新生入学后，针对全校非英语类专业学生，专门组织一次英语摸底 考试 ，然后根据学生测试成绩，结合学生的高考英语成绩，按照两次成绩各占50%的比例 计算 出学生的综合成绩，打破原来大学英语按照专业班级授课的老模式，按照学生的综合成绩重新分班，将综合成绩在115分（标准分）以上的学生编入英语A级教学班，将综合成绩在115分（标准分）以下的学生编入英语B级教学班。在授课内容上，A级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的全部内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。B级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的三分之二的内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。 （二）课堂培养要求。对编入A级教学班的学生，对任课教师要求采用纯英语教学并严格按照较高要求的英语能力培养目标开展课堂教学。重点加强学生的听力训练、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等几个方面能力的培养；对于编入B级教学班的学生，在讲授内容、课堂进度上按照一般要求英语能力培养目标进行。为了响应《课程要求》对学生听说能力重点培养的要求，从2006年9月起，我们对精读课堂进行了大胆的改革，引入了听力训练环节，以达到更好地培养学生使用语言能力的目标。 （三）分级班管理办法。在分级学生课堂教学班的管理上，我们采取相对固定、合理流动的办法，也就是对部分A、B级学生采取浮动政策。在每学期末，教务处结合学生英语期末考试成绩，对于成绩排名在A级班末位的学生，进行分流，将这些学生重新编入教学进度相对较慢的B级班 学习 ；对于成绩排名在每个B级班前5位的学生，将