全球化背景下的英语文化教学.docVIP

全球化背景下的英语文化教学 全球化背景下的英语文化教学 　随着北京奥运会的成功举办，2010年上海世博会的顺利进行，学世界英语，看各国文化，成了全民运动。经济的全球化已经带来文化的全球化。世界各国在社会、文化等各方面的交流日益扩大，全球性的相互依存关系不断加深；普遍的竞争已成为各国在诸多方面对话的主要方式，从而强化了各个国家和民族的自我意识。当今教育的一个使命就是论文联盟www.L要使学生懂得人类社会的多样性，理解各个国家和地区的人们所赖以生存的文化之间具有相似性。这种全球意识和国际理解需要教育转变已有观念，为人与人之间的谅解服务，其实现途径就是要高度重视教育的人文价值。 　　教育的本质，在于文化的启蒙、传承与创新。学校职能的实现，文化是根基，也是动力。然而在现实中，传统的校园文化以智育至上、以应试教育为目标，它有目标的功利性、内容的封闭性和评价片面性等特点。文化校园视域下的教育，就是要把单一机械的传统教育转变成丰富而有创造性的文化熏陶。在从应试教育的学校文化转向素质教育的文化校园的建设过程中[1]，外语教学因其学科本身所特有的跨文化性和交际性特征，毫无疑问起着重要的作用。 　　一、英语文化教学的内涵及意义 　　英语由于其课程性质具有基础性，学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能[2]。然而，现实中的英语教学由于片面的追求语言的证书价值和工具价值，忽略语言的文化价值，面临着教师厌教、学生厌学的困境并与社会需求和大众需求严重脱节，其文化育人的本质被严重扭曲。校园是文化的校园，课堂是文化的课堂，应为学生提供思想碰撞的动态空间，应使其获得广泛的精神交流和价值分享。当代英语教学的主体是具有强烈的求知欲和具备独立而完整的价值观和世界观的学生，他们对传统文化和异邦文化有认同，有敏感，有吸收，有批判；没有父母一代的传统保守，也不遵循老派的清规戒律，而是凭着对文化的热情、以及交流的渴望，而显示出一种学习文化的本能需求。他们主观需要和外部文化进行平等的、交流的对话。为了与外部文化进行平等交流，就需要具备两点要素：即知己和知彼。知彼就是培养学生以开放的心态，尊重和了解世界的多元文化，树立平等、多元的文化价值观，使其具备国际视野与全球意识，做合格的世界公民；知己则是在跨文化交际中，在多种文化相互碰撞的过程中，弘扬和重构本民族文化，去发现世界、发现自我乃至相互发现[3]。英语作为一门世界语言，为满足其主观需求提供了可能。在21世纪的今天，世界在走向中国，中国也在走向世界，我们需要实现的是双向的交流。在英语教学中要体现学科本身所具有的文化育人功能，注重培养学生的文化交流意识和世界公民意识，从而加强学生自身的自我文化意识。做合格的世界公民，弘扬本国的优秀传统文化，正是全球化背景下英语文化教学的要求。 　　二、英语文化教学现状及探因 　　语言文化教学的内容不仅应该包括了解目的语文化，而且还应该包括彰显母语文化，实现双语文化的交叉交际[4]。而现在的英语教学背弃了文化育人的本质，变得急功近利，教学的目的不再是为了语言的应用和文化的交流，而是为了获取一纸证书。当前我国英语文化教学现状不容乐观，主要体现在：在教学过程中文化输入意识淡薄；重视英美等精英文化，摒弃多元文化；在英语教学中忽视母语文化；学生无法用英语这一国际语言表达母语文化等方面。 　　1．英语文化教学现状成因的宏观分析 　　教育立足于社会，服务于社会。教师和学生都是身处社会之中，社会之大环境、大思想会对大学英语教学产生相应的影响。 　　（1）社会需求的导向 　　上世纪末，随着信息革命的发展和全球化进程，英语在社会发展发面越来越具有工具性。社会也普遍要求学生具备一定的英语能力。在这样的社会环境下，为了证明学生具备了相应的英语能力，各种英语等级考试应运而生。教师和学生对英语等级考试趋之若鹜，对考试技巧和要点指南等奉之若宝。在这种社会环境下，教师和学生视课堂教学为单纯达到获得英语证书[5]的方式，从而忽视了其文化育人的功能和作用。 　　进入21世纪以来，英语作为一门世界语言，其价值不再只是证书和工具，而是沟通和交流；是世界公民个体间进行平等对话的基础。英语课堂教学，虽然也及时地调整大纲以适应社会这一新的变化和发展，在教学中注意异域文化的导入，但其主要针对导入英美文化，而对一些已经蓬勃发展的次文化从未提及，对汉语所承载的母语文化轻描淡写；牺牲了英语作为世界语言的文化功能和沟通功能，最终导致其文化育人功能的缺失。 　　（2）文化教学理念的偏颇 　　在国内英语的传统文化教学中，英美文化一直作为精英文化[6]占主导地位。曾几何时，我们对英美文化的学习趋之若鹜，认为外国的文化就是好的文化，外国的文化就是先进的文化。在英语文化教学中，一味强调中西文化的差异和英语国家的文化导