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培养学生阅读过程中的推理理解能力 　　【摘 要】阅读理解过程实质上就是推理过程，这已成为许多专家学者的共识。然而，在阅读过程中不擅推理已成为众多 英语 学习者阅读理解的一大障碍。本文作者将以大量研究结果为依据，结合 中国 阅读教学现状，提出造成该问题的四大原因。针对以上原因，为了帮助阅读教师系统地培养学生的推理能力，本文作者设计了一个切实可行的方案。最后，本文作者还将对本方案的局限性作简单的论述。 　　【关键词】英语 阅读理解 推理理解能力 　　 　　许多语言学家及阅读方面的专家一致认为，阅读理解的过程在其本质上是推理的过程，因此许多信息都要靠读者推理而获得。所以，读者有必要运用推理能力补充文章中隐含之意形成连贯的理解再现出来。大量的研究表明，推理是整个阅读理解过程的中心环节，它可以定义为读者为获取书面文章的隐含之意所经历的认知过程，这种认知过程基于两种信息来源，即“文章中明显的内容”和读者的“背景知识”。 　　我在阅读教学中越来越感觉到推理能力正是我们的学生所缺乏的也是我们在教学中容易忽略的一个方面。本文作者将以大量研究结果为依据，结合中国阅读教学现状，探讨分析学生推理能力弱的四大原因；并提出系统地培养和提高学生推理能力的可行计划；最后，简要地指出该计划的不足之处及在实施中可预见的困难。 　　 　　一、学生推理能力弱的原因分析 　　 　　1.我国的英语阅读教学仍然把重点放在字面理解上而不是推理理解上。这主要表现在教师在课堂上所提的问题以及课本和 考试 中所出的题目类型上。课堂上，虽然教师有时会偶尔自觉地问学生一些如推理、 总结 或评价等难度高的问题，但他们往往倾向于过多地提问只需简短回答的或用“yes”、“no”回答的答案固定的“狭窄问题”。 　　2．许多从事阅读教学的教师对阅读理解的性质及推理过程理解不够。阅读理解仍被许多从事阅读教学的教师传统地认为是线形的、几乎是机械的过程：这种错误概念导致了许多阅读教师过分强调诸如解码之类的基本阅读技能而对于专家研究发现的阅读技能和策略认识不够。同样地，由于不了解推理过程牵涉到多重的、费时的认知任务，教师没有给学生留足够的时间来回答推理问题。久而久之，学生越来越不习惯推理，推理能力也相应地得不到提高。总之，我们许多阅读教师尚未意识到阅读理解的性质及推理过程的复杂性。 　　3．学生对将要阅读的文章的主题缺乏必要的背景知识。Warren, Nicholas及Trabasso(1979)认为，推理的准确性受到两个因素的制约，即文章中给出的信息如何影响推理以及理解者对文章中涉及事件的了解程度。Omanson, Warren, Trabasso(1978)认为后一个因素至关重要。由于中、 英文 两种语言规则赫然相异及东西方价值观念的不同，加之我们的学生接触西方文化的机会较少，学生缺少必要的文化背景知识来全面准确地理解文章。 　　4．推理过程要求较深、较复杂的认知过程。研究表明，即使有丰富语言知识的读者也有可能不擅推理。推理是大脑的一种高级的认知活动。与要求读者对文章进行简单解码相比，它需要读者投入更多精力。对文章中罗列事实的准确辨认并不足以使读者完整理解文章意义。作者在文章中没有言出但却是理解文章的必要部分被称为文章中的空缺信息。通过推理以补充空缺信息要求读者注意力高度集中并投入一定时间。我在自己的教学过程中观察到，学生在做此类要求复杂认知的补充空缺位置推理练习时存在较大困难。 　　 　　二、解决问题的一些建议 　　 　　Carrel(1984)指出推理能力并不是与生俱来的，英语作为第二语言或外语的读者的推理能力不如英语作为母语的读者。尽管如此，如果提供大量的练习，读者的推理能力可以提高。因此，我们教师有必要实施可行的补救计划来系统地培养和提高学生的推理能力。下文中，我将就解决此问题提出三点建议。 　　1． 发展 并激活学生的背景知识 　　我们现在所用的教材（College English Intensive Reading）有十篇文章组成，覆盖了文学、 哲学 、心 理学 、 自然 科学 等内容。体裁内容的多样性要求读者有广泛的背景知识。对于理科学生，我规定他们阅读文艺、文学方面的书。这样，他们也有机会接触莎士比亚、狄更斯、华兹华斯、狄金森、海明威等名家之作。文科学生则需阅读科技作品。同样地，他们在遇到clone, HIV及Elnino这类词时不会不知所云。此外，困扰大多数学生的另一个问题是文化背景知识的缺乏。笔者认为阅读教师可以借助英文报纸来解决这一问题，因为英文报纸包含许多文化典故，展示本族人特定的文化行为与模式。阅读过程中教师应该指导学生对文章内容进行大胆的猜测。在学生阅读之前，教师可引导学生进行讨论，使其对文章中的信息作出假设。在讨论之前，教师可以