小学语文单册内容舛误的发现与教法研究.docVIP

小学语文单册内容舛误的发现与教法研究 从教几十年也没有听说过教材内容本身有什么问题，一直是崇敬教材正确的绝对性，信奉教材的权威性。在新一轮教学改革理念的影响下，不断学习、不断吸收，在教学过程中不断探索和实践，明确了“教”与’“学”是课堂教学改革的主流。不论是教师的“教”，还是学生的“学”都离不开学习者的生活环境和与之相关的实践操作。教师必须具有适合人才培养的多种观念的整合。在课堂教学中最为凸现的是教材观、教法观和学习观，把握了这“三观”，就把握了课堂教学改革的主要问题。对语文单册内容舛误的发现，就是这“三观”在教学过程中的具体体现。一篇是对千古流传的寓言故事的发现----“南辕北辙”问题多多；一篇是小语一册《哪座房子最漂亮》，不适合所有农村村小学生的生活环境。如果是用教材教教材，这两篇课文的“生成性目标”是难以达成的。用新的教育观念对这两篇舛误性内容的教学需要进行重新研究。 。 对“南辕北辙”文本的教学研究① ?????人教版小学三年级语文下册《南辕北辙》是一篇寓言故事。寓言虽然是寄托在虚构的层面上，但也必须符合事物的客观规律。用新的理念教学这篇课文时，会有多处疑点出现。限于传统的课堂教学方法是难以发现“南辕北辙”故事中存在的很多问题的。尽管从事语文教学多年的教师，仍然是依据一定的教学目的，对寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但是仍然显得较为守旧、呆板、浅层次，仅停留在重点理解寓意的知识传授层面上，并用灌输的方式揭示一些道理，未能达到学生从学习过程中去体验一定的思想性、哲理性及生活性等多元因素的整合，更不能体现“以人为本”的现代教育最基本的理念。因此，新课程理念对“南辕北辙”的教学适合在操作中学习。 ?一、新理念对“南辕北辙”寓言内容的深层认识。 ?????? 寓言教学本是小学语文教学中以寓言故事为载体的教学内容。从长期的教学实践看，仍是一种陈旧的“填鸭式”教学法。教学改革以来，教法变化不大的多见不鲜。对“南辕北辙”的教学如同深潭见石，看不透彻，还是“外孙打灯笼照旧”。“新课程目标”在教学中未能体现。缺乏对课文内容深层次的研究，只知道方向错了。有谁想过，坐车人为什么会把方向弄错了，错的原因究竟在哪里？ ?????? 要弄清这一问题，首先要改变我们的教育观念，要从教法上来探究。新的教育理念告诉我们：新课程的改革是课程功能的改革。根据课程功能这一核心目标，国家课程标准确立了三位一体的“三维目标”。 ② 本则寓言要体现“三维目标”的落实，在教学过程中要突出“三维目标”的特点，单凭以课堂教学为中心是远远不够的，还要注重课堂之外的实践操作，让学生在室外操作实践中去认识，去发现，提出问题，解决问题。在这一系列的活动、认识过程中，让学生体验到本则寓言的教育价值。 ??二、在操作中学习。 ????? ???学生初学课文之后，可以按预设出的具体可行的课外操作，指导学生在操作中继续学习，其具体方式如下： ①说明：文章内容是对“南辕北辙”舛误内容教学的研究，对“南辕北辙》舛误的论证已发表于《中国教育科研与实践.论南辕北辙》，2010.3， 529—530。 ②周小山：《新课程的教学策略与方法》，四川大学出版社，2003.7,。 作者简介：梁丕全（出生于—1957）男，四川省平昌县元沱小学，小学高级教师农村村小教学研究。 ?㈠ 课前准备。一是操作工具的准备：儿童小车一辆，直杆一对，绑绳、胶带和生字卡片两张（辕、辙）及南、北字卡；二是地址选择的准备：选择地面能压出痕迹的地方或者 人工设置的环境 。 ??㈡、 实地操作。教师“场外”指导，学生分工合作。 ?? 1?. 确定方向。由两名学生各拿一张南、北字卡，自己确定方向站到应该站的位置。 ????2?. ?组合车辆。系好车辕，按文中插图的方向放好小车。 ???3.? 责任到位。一名学生将“辕”字卡片粘贴到车辕上，等小车运动后，另一名学生又将“辙”字卡片放到车轮压过的痕迹上。 扮演插图对话的两名学生到各自的位置上。其余学生等候轮流操作。 ?????? ?㈢、在现场中观察、在操作中发现问题。 ????? 1 .? 学习两个生字。让学生人人去贴贴、放放生字卡片，认清“辕和辙”各指的什么，用车字旁学习字义，记住字形。 ??? ???2.? 在运动中观察、思考：车向北、辕向南对吗？与课文讲的一样吗？让学生轮流去推动车子 ，鼓励大家各自能发现什么，想出疑难不解的问题。 ??? ???3.?? 发现问题。学生从观察中看到的是：车向北，辕不向南，是不能达到目的地。车向北，辕也向北（并非南辕），车子运动方向和目标又不是相反的方向。这与课文内容讲的完全不符合，怎么办？只有带着问题反复操作、仔细观察、深入分析。 ?? ? ?㈣? 在操作、探究中揭示矛盾、解决矛盾。 ?? ????1 .