幼儿园开展图画书阅读的教学策略.docVIP

幼儿园开展图画书阅读的教学策略 江苏省常州市新北区银河幼儿园王静徐志国 学前教育热点话题2009.3 【摘要】笔者所在园在2006年引进图画书，2007年建立了“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组。在实践的过程中，我们在各个班级建立了“银幼小种子图书馆”、多次开展“专家座谈”、“家长读书会”、“亲子共读”、“图画书故事讲述研讨”、“图画书故事表演”等活动。教师对图画书阅读有了初步的了解，带动家长为幼儿营造了良好的阅读氛围。从根本上唤起了家长、教师对阅读的重视，提高了我园幼儿、家长、教师的整体阅读素养，使更多的幼儿享受到了阅读的快乐。本文依据现阶段实践经验分析图画书的特点，就图画书阅读教学的策略展开阐述： 一、深情导读，激发兴趣；二、引导猜想，激发想象；三、指导看图，教给方法；四、品味语言，感受积累；五、联系生活，感悟内涵。 【关键词】图画书幼儿教学策略 在儿童文学家彭懿的著作《图画书》中指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面就能“读”出个大意。在我国台湾，对图画书阅读的研究已经有了二十多年的历史。在大陆，对图画书的了解与图画书阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与语文教学研究专家认识到图画书阅读对低幼儿童成长的重要性，开始致力于图画书的推荐与图画书阅读的推广，也有少数学校与教师尝试着对低幼儿童进行图画书的导读。国际公认图画书是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，图画书阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。笔者也参与了园所“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组，体会颇深。 首先，在推广图画书阅读的今天，我们教师要充分认识图画书其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势： 1．语言的涵养。 儿童文学作家使用幼儿可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，幼儿无形中便培养出精湛的语言表达能力。 2．美学的陶冶。 目前图画书中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让幼儿在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。 3．创造力的启发。 图画书故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，幼儿得以进入不同的世界，让创意无限扩大。 4．生活能力与态度的培养。 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与幼儿间的距离。然而，借着生活化的图画书内容，幼儿透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在日常生活上的应对。 我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领幼儿在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领幼儿走上阅读之路。如何进行有效的图画书阅读教学呢？结合我园阅读课题组开展的研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。 一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的图画书阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿课外阅读，激发他们的阅读兴趣。 如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，它跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是图画书中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。组织幼儿进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有幼儿泪珠闪烁。他们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，幼儿都开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。 二、