情境教学在思想品德课堂教学中的运用尝试.docVIP

情境教学在思想品德课堂教学中的运用尝试 【内容摘要】：情境教学生动、直观、形象，学生易于理解，能充分调动学生的学习积极性，开拓学生的思维，培养学生的情感意识及理论联系实际的能力，因而在教学中我们要联系学生的实际情况，创设更贴切于学生的教学情境，达到更好的教学效果。 【关键词】：思想品德、情境教学、创设 一、问题的提出 《思想品德课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解思想品德知识。思想品德的课文上，编者都是精心先编了许多案例，这些案例对于我们的教学提供了良好的帮助。学生也非常喜欢看这些案例，通常是我们还没有讲课，学生就已经把这些案例看过了，有些甚至看了不止一遍了。如果上课我们不添加新的案例，创设新的情境，学生上课的兴致就会大打折扣，而且每个学生的生活地域和成长环境都是不一样的，因此，我们可以针对我们本地方的实际情况，结合学生成长的环境，在教学过程中，有目的的引入或创设一些生动具体的场景，使学生产生身历其境之感，激发学生的情感体验，唤起学生的共鸣，扩大学生的知识面，从而激发学生思考，让学生能更好地掌握知识，提高分析问题的能力。 二、研究方法 1、被试 被试选取本校本人所教的八年级两个班的学生（成绩相当的两个班）作为实验班和对比班，83名学生，男生43名，女生40名。实验开始时用八年级第一次测试成绩作为前测，根据前测成绩高低及教师了解的相关情况将实验班划分为不同层次的学生：优等生11名（占26.19％），中等生22名（占52.38％），差等生9名（占21.43％）．也将对比班划分为三种层次：优等生12名（占29.27％），中等生19名（占46.34％），差等生10名（占24.39％）。从第一次测试成绩来看，两个班的总体情况差不多，优、中、差的学生比例相当。 2、资料 运用北师大版八年级教材对两个班进行教学，实验班运用情境教学的教学方法进行教学，必要时还对教材进行重组或改编案例，案例联系当地学生实际；对比班运用普通教学方法，按大纲要求和教科书安排进行教学。 3、方法 实验班按情境教学的教学模式进行教学，对比班采用传统的教学方法。两个班级都在相同的时间上讲授相同的内容。实验安排在第一次测试之后进行，整个实验持续1个月。实验前、后按单元进行测试。 为更好调动学生的学习积极性和实验的有利进行，对两个班都说他们是实验班，从而避免学生厌学的情况出现。 三、结果分析 一个好的情境能让一节课更生动、更精彩，也会让学生受到深刻的思想教育。通过实验，可以从以下几个方面叙述如何把在初中思品课教学中设计教学情境，引导学生积极合作，主动探索，丰富体验，感悟要求： 1、联系学生实际，创设生活情境 生活是一个大课堂，学生掌握有关思想品德的起点不是老师的说教或书本的知识点，生活中的一些实际事例，不断撞击着学生的思维。以学生的生活实际创设情境，学生会发现原来课堂可是是熟悉的现实的生活，会让学生对思想品德这一学科更感兴趣。 例如在教学《暴力影响生活》一课时，我组织同学们表现一个情境：几个同学手里拿着试卷在讨论，一同学说：“这次考试又不及格，回到家里又会有‘竹笋炒肉’了。”另一同学说：“你算好了，我是在学校就跑了20圈，现在连走回家的力气都没有了。”还有个外地来的同学虽然考了高分，但也闷闷不乐，在大家的追问下，他才说：“我连家都回不了了，今天又有人要收我的保护费了，还说不给钱，我就别想回家。”通过同学的精彩表演后，我让学生讨论青少年可能会受到哪些暴力侵害，这些暴力侵害可能会带来哪些不良影响？面对这些暴力侵害，我们能做些什么？这次活动情境，让学生们身临其境，注意力很集中，学习积极性也很高，学生都能踊跃发言，这既便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高。 2、巧妙设置悬疑，创设问题情境 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”中学生大都好奇，好问，根据学生的特点，如果教师在教学过程中能从现实生活中寻找素材，在课堂教学中精心创设问题情境，刺激学生的好奇心，激发学生思考、探索，从而掌握知识、培养能力，比照本宣科效果会好得多。 例如在教学《学会保护自己》时，为了更好地让学生理解青少年健康成长是国家、社会、学校、家庭的共同责任，而青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力，我设置了这样一种情境：小明因父母的溺爱，从逃课上网，到偷盗，最后发展为抢劫，一步步走向违法犯罪的道路。请同学们讨论：小刚变化过程究竟是谁的过错？问题一提出，学生们意见纷呈，有的说是其父母亲的过错，有的说学校老师的过错，或说是网吧老板的过错，也有人说是小刚自身的过错。于是针对这些答案，又提出：假如你是小刚的父亲，你应怎么办？假如你是网吧老板，你会怎么做？假如你是小刚的老师，你又会怎么办？假如你是小刚的同学，你应怎么做？假如时光能倒流，小刚应该怎么做