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打造幸福的思想品德课堂 --------浅谈快乐教学理念下的思想品德课堂 袁振国先生在《理解文科教育》一文中谈到： “文科是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界”。而思想品德学科无疑是最重要的人文学科之一，需要达到的就是这样一种境界。笔者认为一堂有效的思想品德课 ，除看课堂教学的“效率度”、 课堂教学的“开放度”、课堂教学的“深刻度”之外，很重要一点还必须看课堂教学的“幸福度”，即在课堂教学过程中教师要关注学生情感素质的发展程度，注重学生在学习过程中体验到的乐趣，体验学生由此享受到的智慧生成的成功愉悦感。 幸福是什么？幸福是一种感觉，幸福是一种享受。心理学家奚恺元教授曾指出:学习的最终目标不是绝对成绩的最大化,而是在获得成绩的历程中收获的幸福最大化。人的成长过程，应该是追求幸福、享受幸福的过程。学校教育应该是让学生形成健全的人格，拥有阳光的心态，锻炼健康体魄的幸福教育。从这个意义上讲,让每一个学生在学习中不断体验幸福,应是每一位教育工作者的最大责任。在这种崭新的教学理念下，我校在赵校长的带领下积极引领了市局的教学模式改革，“自主、合作、探究，快乐学习”。作为德育首要阵地的思想品德课的幸福教育自然责无旁贷。在教学中关注学生的幸福,让幸福充溢课堂,成为思想品德课堂教学的核心追求。我们要致力于打造幸福的课堂,为学生搭建快乐、舒展、自由生活的幸福舞台。 思想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，翻开思想品德新教材，一股充满生活气息的亲切感迎面扑来，于是我们满怀着对幸福课堂的热望和憧憬，开始了改变传统思想品德课堂教学模式的实践与研究，着力让课堂焕发出生命的活力，力求青春飞扬，力争打造幸福的思想品德课堂。为此，本人在教学中特别关注学生生活实际，每个情景的创设，活动的展开，事例的阐述，都紧紧围绕青少年的生活实际，并以他们喜爱的方式呈现出来，从“品味”“参与”“合作”“联系四个方面入手，创设了一个个精彩纷呈的课堂让学生用心去经历，细心去体验，真心去领悟，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心世界，使学生享受教育的幸福，达到德育的最终目标，成长为阳光少年。 在思想品德课程教学中，我试图跳出教材与课堂的束缚，巧妙地利用各种教育资源，适时地开展“生活德育”，让学生在喜闻乐见的活动中身临其境地逐步形成正确的价值观，让学生在社会生活、社会实践中体验生活的乐趣，在生话中感受快乐、在与他人合作的过程中体会幸福。 创设情境，感受生活 采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，品味生活课堂，提高教学实效，享受德育教育的幸福。 1、 创设“情感式”情境 。思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动 ，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识 ，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一 ，其中知为基础 ，情是动力 ，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验 ，使学生产生“心灵共振” 。为此，教师在教学中要通过多种途径 ，设法使学生在愉悦中领悟知识 ，在激情中接受教育 ，真正做到“动之以情” ，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。例如 ，在学习九年级政治活动课“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时 ，首先播放了一首《春天的故事》的歌曲 ，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?受歌曲的启发 ，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发 ，积极发言 ，并进行着热烈的讨论 ，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解 ，在情感上更加热爱社会主义祖国 ，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础 ，取得了较好的教学效果。 2．创设视频教学情境。教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性， 是吸引学生注意力，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。例如，在讲述八年级法律常识时，教师光讲课文往往感到枯燥无味，于是我们