教育信息化和小学数学教学.docxVIP

教育信息化与小学数学教学 泥龙小学：张小良 当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进学生全面发展。《数学课程标准》指出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”由此可见，现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的的挑战，同时也带来了良好的机遇。那么在教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和数学课程的有效整合，促进学生全面发展呢？下面结合本人在教学中的探索和实践，作一些初步的探讨。 一、信息技术与课程整合，改变传统教学模式 传统的教学是以教师为中心，学生处于完全被动的接受地位，信息的传递也是单向的，学生的学习积极性和创造性得不到发展。信息技术与学科课程的整合就是在教学过程中把信息技术和学科教学融为一体，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，培养学生获取信息、分析信息的能力。 教学中我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。这种新的教学方式，必将促进教学模式的变革。教师组织学生讨论并通过发表自己的设想。整个课堂教学学生通过网络浏览信息进行交流，并不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼问题、解决问题，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。 案例1：教学“长方形正方形面积”第一课时，我的设计成了“猜想”、“转化”、“推导”等模块供学生探索新知时选择使用。在上课初学生对面积的概念一无所知，绝大多数学生以为面积和长度的概念差不多，所以我在提问时学生都回答错误的答案，我就通过多媒体在电视屏幕上演示以前学过的长度单位，一分米，一厘米有多长，以及求有关长度问题的应用题，让学生复习一下学过的知识。然后演示面积的基本概念，让学生很快就明白原来面积就是指物体表面的大小或者是平面图形的大小。通过演示激起学生们的求知欲望，你一言我一语，课堂上学生们十分活跃。抓住有利时机，我又提问：“怎样来求长方形和正方形的面积呢？”，学生们又讨论起来，有的学生觉得长方形的面积肯定与长方形的长和宽有关，但是说不清楚，我又及时通过计算机演示出，边长为1厘米的小正方形面积就是1平方厘米。接下来我让学生们讨论怎样来计算一个长5厘米，宽3厘米的长方形的面积？学生们马上觉得应该用面积为1平方厘米的小正方形去量，我就用计算机演示小正方形量出这个长方形的面积是15平方厘米。接着马上引导学生看长方形的长与宽的长度的数字5厘米和3厘米，跟长方形的面积15平方厘米有什么关系，有的学生马上就悟出来了，一起推导得到长方形的面积应该是长乘以宽的结果。所以我们就顺利地引出长方形的面积公式。然后，我们师生又用计算机通过另外一个求长方形的面积来验证这个长方形面积公式的正确性。接下来我们师生用同样的方法引出正方形的面积公式，并也验证了正方形面积公式的准确性。在整个教学过程中，学生们始终觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有拘束，兴趣浓厚，并可根据自己的意愿，，选择感兴趣的内容或尚未明白的内容学习。在这样的教学方式下学生有了更广的思维空间和更大的合作机会，思维也更加积极、活跃，真正做到由“要我学”转变为“我要学”。 在教学中教师采用全新的教学方式进行教学，用信息技术提供集成化的教学环境，如：多媒体学习系统、网络资源库、智能学习工具、演示环境、师生互动学习环境等可以通过下载学习软件、网上查寻或与教师、同学交互联系、探索问题、讨论问题和完成作业。在这样的环境下，可以更好地实现因材施教和个性化教学，让学生成为学习的主体，也构建了既发挥教师主导又体现学生主体的新型教学模式，促使了他们全面发展。在整个教学活动中，计算机的作用是非常重要的，它能演示出我们一般不能演示的功能，并且大大提高了课堂的教学效率。但是，计算机的课堂教学，也不能完全替代黑板的作用，有时学生提的问题是你课前没有设置好的课件，那你只好用黑板板书，所以我们这样讲，目前课堂教育信息化为主，黑板板书教学为辅。当然，以后随着教育信息化的发展，这些问题都会得到解决。 二、信息技术与传统教学相结合 信息技术与传统教学相结合，激发自主探索精神学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，主动建构的过程，也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳