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教育心理学期末复习资料 教学法--内容知识，即有效呈现教学内容的知识，如何为不同年龄段的学生安排授课难度，如何为不同内容选择合适教学方法等。 有研究者将教师从新手到专家的过程划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。 专家型教师所具备的教学专长有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长。 教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家桑代克（1874--1949）的著作《教育心理学年》 发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。 顺应：环境中刺激导致图式调整火重构的过程（一种质变）。 成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性。 逻辑—数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作， 而不是来源于物体。 在皮亚杰看来影响认知发展的因素主要有四类：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。 平衡化：之一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。 感知运动阶段（0-2岁）：儿童只有动作层面上的智慧语言和表象尚未产生。儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。处于感知运动阶段的儿童，在认知上获得量大成就：主体与客体的分化及因果关系的初步形成。 前运算阶段（2-7岁）：处于前运算阶段的儿童的智慧有了一个质的飞跃：语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式。在直觉思维阶段儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。 对处于前运算阶段的儿童的教学：（1）使用具体事物和视觉辅助物 （2）采用行动，缩短直接说教的时间 （3）在学习一些复杂技能融入阅读时，让幼儿有机会大量地练习基础的子技能 （4）在概念和语言的学习中，为幼儿提供各种经验。 最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的距离 意义：教学应该帮助学生通过最近发展区，为学生提供教学的内容要难易适中。 P38具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么变化，胆气特有的属性不变。 形式运算阶段 皮亚杰认为“发展先于教学” 维果斯基认为“教学先于发展”. 社会因素在儿童认知发展中的作用：P42 文化-历史发展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 教学支架：是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 ★埃里克森心里社会发展的八阶： 危机 年龄范围 特征 信任感对不信任感 婴儿期 （出生-1岁） 通过持续不断的爱与关怀，形成对环境的信任。 自主干对羞耻感与怀疑感 幼儿期 (1--3岁) 在父母支持下，不断体验成功，形成自主。 主动感对内疚感 儿童早起 （3--6岁） 由交流和挑战所导致的探究和探索态度。 勤奋感对自卑感 儿童晚期 （6--12岁） 通过成功和取得各类成就，体验对任务熟练掌握的胜任感。 自我同一感对同一感混乱 青少年期 （12--18岁） 在学校和社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、社会、性别和职业等方面的自我同一感。 亲密感对孤独感 青年期 通过与他人的交往，对他人开放并形成亲密联系。 繁殖感对停滞感 成人期 通过职业的成功和社会责任感的增强，对社会做出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展。 自我整合感对绝望感 老年期 通过理解个人在整个生命周期中的位置，接受并理解自己的生活。 具体来说，自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。 自我意识发展包括：生理自我、社会自我和心理自我。 自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验与态度。 自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。 青少年的自我意识P64 皮亚杰道德认知发展论三阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德主观主义阶段。 柯尔伯格吧儿童道德发展划分为三个水平，每个水平有两个阶段，共六个阶段P67 柯尔伯格主要采用两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。 专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。（其他见P71） 放纵型教养方式：父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。 同伴关系对儿童的影响：满足儿童的多种心理需要 为社会能力发展提供背景 促进自我意识的发