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数学建模实验报告 —课程评估问题 摘要：本文根据层次分析的思想，运用层次分析法和在层次分析基础上建立的灰色理论，完成了评估因素间关系的量化问题，给出了两种课程评估公式，并且这两个公式有一定的主观倾向，应用结果表明，本文中提出的两个方法在同样的评估人（评估人的任务是根据其主观判断，完成各因素间的量化问题，各因素的具体得分已经得到，不需要评估人来给出）评估同样的课程是结果具有一致性，表明这两个方法都是科学的，可取的。最后文章中给出了模型的一些优化方法，以提高其评估的准确性。 关键词：层次分析，灰色理论，因素间关系的量化 问题的提出 课程是实现人才培养目标的基本单元，抓好课程建设可以带动师资队伍、教材、实践教学等的建设与改革，从而保证教学质量稳定提高。对于一门课程而言，课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。课程评估是促进课程建设的有效手段，我们可以通过评估挑选出优秀的课程，来作为课程建设的典范。但是，影响课程的因素众多，而且均是离散的非函数关系，单纯以单一因素评分的高低来评估课程是不科学，不合理的。因此，需要提出一种评估方法，来科学地评估所有待评估课程。对课程进行综合性指标的测评。 问题的分析 对于一门课程而言，影响它给人的优劣感有诸多因素。比如教材，授课，课后作业，答疑等等。这些方面的优劣是一种主观感觉，不是纯粹的数字量。目前在高校中，比较普遍的评估办法是让学生对所有的影响因素逐一打分，再假设所有的打分均是客观公正的情况下，确实可以比较出各门课在单一因素影响下的优劣。但是，影响课程的因素不是单一的，所以必须综合考虑。因此必须量化各因素之间的关系。否则就会出现一个很普遍的问题。例如我们评价高等数学和线性代数两门课，一些因素前得分高，而另一些因素后者等分高，那么综合起来考虑时，便无法判定孰优孰劣。 综合来看，评价起来有困难，排名的话则难度更大。在数学上，对于不能完全量化的问题， 可以用层次分析法，灰色理论等方法，这些通过追加人的主观判断来加以处理，成功地量化了因素之间的关系。在这里，我们用层次分析法和灰色理论来给出一个评估公式。用以评估各门课程。 基本假设 每门课程之间确实存在客观的差别，而用评估公式计算所得的结果的大小则能客观的反映该课程的优劣 每个学生的打分都是客观的，单一因素得分的高低反映了待评估课程在这些因素上的优劣。 评价时讨论的指标是从课程的共性中提取的，而排除某些课程的特性，比如某些工科课程拥有实验环节，而理科的课程则大多没有该环节，所以该环节不在评价指标之内。 默认所有的课程重要性是相同的，学生在未授课时的初始态度都是同样积极的。 评估中包含评估人的主观判断，所以可能与其他方法得出的排名有所出入，这是正常的，因为这类问题是不存在绝对客观的结果的 定义符号说明 A-判断矩阵 -权向量 x-一级指标 y-二级指标 -第k门待评估课程在第i个评价指标上的得分 D-评估指标值矩阵 -关联系数 -第k门待评估课程的关联序 模型的建立 我们提出两种模型来解决此问题，第一种是被普遍应用的层次分析模型，第二种是专用于求解无关离散序列问题的灰色系统模型。 层次分析模型： 首先我们提取一些指标，来作为评价的依据。这是我们在网络上搜集到的一些评价方法，其中的评价指标选取很有可取之处。 西安交通大学课程评估方法： 一级 指标 二级 指标 评估标准 评价等级 很满意 满意 基本满意 不太满意 不满意 很不满意 授课 1-1 课程内容 内容充实、严谨。重点突出，理论联系实际、举例贴切。与前修课程衔接、易于理解和接收。 1-2 讲授水平 内容熟练、深入浅出。逻辑性强、思路清晰、启迪学生思维。语言生动、才能激发学习兴趣。 1-3 教学手段 电教手段得当、图像清晰、效果好。板书有条理、自己清晰图表醒目。把握进度、按时上下课。 1-4 教学态度 教学认真、耐心。对学生严格要求、热情帮助。 1-5 教学效果 已经掌握和理解了课程的主要内容。学到知识、启发思维、开阔思路。 辅导 2-1 课后答疑 答疑充分、安排合理、解答耐心。答疑效果好 2-2 批改作业 批改全面、批改意见具体。批改结果公正、合理。 国家精品课程评估方法： 一级 指标 二级 指标 主要 观测点 评估标准 分值 （Mi） 评价等级（Ki） A B C D E 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 教 学 队 伍 20 分 1-1 课程 负责 人与 主讲 教师 学术水平、教学水平与教师风范 课程负责人