数学活动经验的案例有余数的除法.docVIP

的小学数学活动教学 —以有余数的除法为例 摘要:学生的数学基本活动经验必须在有效的数学活动中获得，通过学生亲身实践、经历和思考，在感性认识上升到理性认识的过程中得以积累。进一步提出了基于数学基本活动经验的小学数学活动教学的有效策略。 关键词:数学活动数学基本活动经脸有效策略..、 一、选题背景 荷兰弗赖登塔尔数学教育研究所的达朗其在ICME8的大会 报告中介绍了荷兰的一堂课:81名家长出席学校家长会，每张桌 子可做6人，需要布置多少张桌子?第一类学生具体地摆桌子， 第二类学生经历了从摆桌子到形式计算的抽象，第三类学生学 生套用现成的算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正 体验到了‘做数学”的含义。在我国数学新课程标准中，由原来 “双基”教学，发展为‘“四基”，即除了“基本知识和“基本技能”之外，加上’‘基本思想”以及“基本活动经验”。“基本活动经验”是一种基本的数学素养，也是数学教学应该关注的[1标之一。数学 活动经验对着小学数学活动教学的有效展开有着非常贡要的作 用。然而，在实际教学中如何让学生的基本活动经验更加有效地 促进课堂活动教学，还需要做进一步的研究。 二、数学活动教学的概念 《数学课程标准》指出:数学教学活动教学必须建立在学生的 认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师应激发学生的 学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识 与技能、数学思想和方法，获得一般的数学活动经验。这是《数学 课程标准》提出的关于“数学活动”的六个基本理念之一。 在小学阶段，学生的思维方式还是以动作思维和形象思维为 主的，这个时期的数学活动以外部的实践操作活动居多，主要是让 学生在自己的探索发现，体会数学知识产生的原因，明晰它们之 间的关系等。因此，小学数学活动教学是指在数学教学过程中，以 学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对 象为特征.以实现学生主体能力综合发展为目的的教学过程。 三、“有余数的除法”的教学案例 在‘有余数的除法”这堂课的教学里，教师教学设计如下: 第一层次:(1)教师出示例图1，说明图意:把6个梨平均放到 3个盘子里，应该怎样分狱学生口述，教师在投影仪上演示) (2)你是怎样分的?(学生口述，教师在投影仪上演示) (3)怎样列式计算?(板书:6-3=2) (4)在竖式上怎样表示呢?边提问边板书:有6个梨，平均放到3 个盘子里，每盘放几个?(2个)所以商2分掉了几个?(6个).所以在被 除数6的下面写6。分完了没有?(刚好分完)所以在横线下面写Oo (5)小结导人:把6个梨平均放到3个盘子里，我们已经会分 了，如果添上1个梨你会分吗? 第二层次:(1)出示例图2,说明:把7个梨平均放到3个盘子， 请你实际分一分。 (2)你是怎样分的?(学生口述，教师演示)启发:剩下的1个梨， 如果继续分，每个盘子里还能分到一个梨吗?最后分的结果是什 么?(每盘放2个，还剩1个)板书:7-3= (3)谁能说一说怎样列竖式计算?被除数是几?除数是几?刚 才分的结染是每盘几个?所以商几?写在什么地方?实际!:分掉了 几个?被除数7下面写几??7个梨分掉6个还剩几个?强调说明:7 个梨分掉6个，还剩1个，在横线下面写，..1.1，剩下的，.1·我们叫它”余数..(板书:余数。跟读两遍) (4)教横式写法7-3=2...... la并强调:为了分清商和余数，在商 的后面先写6个小圆点，再写余数，读作”商2余1。再让学生再 齐读一遍。 (5)指导读算式，并说出各部分表示什么。 第共层次:进行大量的类次3x()7，以及“括号里最大能 填几”的题fl训练，还有观察式子让学生找出余数规律的题目。 四、案例评析 在此教学过程中，教师把重点放在程序化训练上，忘记了对 小学生来说“数学就是生活”.学生未能理解“余数”概念和“余数 比除数小”的真正含义。学生数学学习的过程是建立在学生自我 经验基础之上的一个自主再创造过程。在这一过程中，学生在教 师的引导下，通过多样化的活动，不断获得、积累经验，分析、理 解、反思经验，从而获得发展，真正体验到“做数学”、“现实数学” “再创造”这砚个过程。 可以对最后一个教学环节做如下调整: (1)让同学拿出事先准备好的豆子，用纸片当做盘子，进行 分豆子的活动。 (2)要求‘·把10豆子平均分成3份，每份有几个”请同学们分 一分。 (3)根据学生间答，教师完成板书:10-3=3......