新课程基准数学学科解读.docVIP

准确把握课程标准内涵 切实提高课堂教学整体效益 一．修订数学课程标准的背景 我们原来使用的是《数学课程标准（实验稿）》，是于2001年7月颁布的。今天要学习的是《数学课程标准（2011年版）》，是于2011年12月颁布的。经历了10年的过程，其影响总体上是积极的，也是富有成效的。新课程的实施给课堂带来巨大的变化： （一）《课程标准（实验稿）》实施取得的成效 一是教育教学理念的变化 课程改革走到今天，越来越清楚的表明，其基本出发点是以学生发展为本。所倡导的面向全体学生，是对一个个独特生命的尊重。在“不同的人在数学上得到不同的发展”理念的影响下，教师能够用赏识的心态去对待一个个成长中的孩子们。构建的“三维目标”体系，促进教师们在引导学生理解和掌握知识技能的同时，更注重学生的学习过程，提高学生学习数学的兴趣和信心，真正把学生看成是“等待点燃的火把”，而不是“剩放知识的容器”。 二是教与学的方式的变化 在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式的教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好的发挥学生的主动性和创造性。 三是评价方式的变化 以往的以甄别和选拔为主要目的的评价方式正在逐步改变。许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生的数学学习过程中表现的创造性、思维能力和情感态度。同时，对传统的纸笔测验进行改造，测验题目的选择注重现实性和问题情境，也增加了一定开放性的题目，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应。 四是教材与课程资源的变化 在教学活动中，创造性的使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，已经成为多数教师的共识。用教材教，而不是教教材成为广大教师接受并实践的观念。 （二）《课程标准（实验稿）》实施过程中反映的问题 通过几次大规模调研，反映了问题主要有： 一是某些核心概念的认识与理解困难 比如数感、符号感、合情推理，在实际教学中许多教师不了解为什么提出这些概念，理解上也存在一定的困难，特别是在操作层面缺少实用的案例。 二是设计的新内容的教学遇到的问题 增加的一些新的内容，如简单的概率内容，图形的位置与变化，实践与综合应用，这些内容对于教师来说是全新的，他们缺少这方面的知识准备和教学经验，在设计和实施出现对这些内容理解和把握方面问题。还有一些同样的内容在不同年级出现如何处理它们之间的差异。 有些内容通过实践来看学生接受起来也存在一定困难。比如第一学段中安排的可能性的问题；第二学段中的中位数与众数难度几乎与初中相同。 三是对于过程性目标的理解与落实 “经历……过程”这些过程性目标如何在教学过程中与具体的学习内容结合起来，如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的教学活动落实。 四是对提倡的教学方式的运用与把握 《课程标准（实验稿）》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里涉及两方面的问题：是不是所有的教学内容都适合用这些方式？如何正确用好新的教学方式？ 五是在评价改革上遇到的困难 如何进行过程性评价，如何把握情感态度价值观的评价仍然是教师反映最多的问题。 为了探索解决各方面提出的问题，增强《课程标准》的可操作性，贯彻落实《课程标准》的理念，深入推进数学课程改革，2005年6月，教育部成立数学课程标准修订组，2011年12月完成，历时六年多。 二.2011年版数学课程标准与实验稿对比分析 （一）体例与结构的调整 1.增加了两个附录 附录1介绍的是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语以及描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语的基本含义及同义词解释。附录2将原来分散到课程内容和实施建议中的实例集中展现，增加了详细的说明，能够帮助教师更好的理解，如： 《课程标准（实验稿）》 例1 对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用＞或＜表示它们的大小关系。 《课程标准（2011年版）》 例2 将数50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间关系。 [说明] 符号“＞”或“＜”表述的是数量间大小关系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个过程可以帮助学生建立数感。 让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。例如，先找到最小（大）的，然后在剩余的数中再找到最小（大）的，依次将五个数按从小（大）到大（小）的顺序进行排序；或者先固定一个数（如50），拿第二个数（98）与之比较，然后取第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将五个数排序。无论学生的出发点如