新课标下初中语文有效性阅读教学探究.docVIP

寿县迎河中学 新课标下初中语文有效性阅读教学探究 一、课前充分的准备是保证教学有效性的前提。 1、作为教师，我们要从学生实际出发，制定恰当的学习目标。 在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有的知识水平和兴趣以及教师的实施水平共同决定的，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，因学定教，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。如在教学《背影》时，我制定了这样的教学目标：知识目标：学习本文朴实自然的语言；能力目标：学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度组织材料的写作方法；情感目标：感受文中所表现的父子之间的深厚感情。我们的农村学生，基础较薄弱，特别是初一的学生，思想和心理正逐渐走向成熟，对自己的父母越来越不满意，和父母之间的沟通越来越困难。希望通过这样的目标，能在教学中学习本文抓住某一角度描写人物的方法，提高写作能力，能感受文中父子之间的深厚感情，唤起学生内心深处的感恩意识，学会理解自己的父母。在后面的教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。 2、在上课前让学生做好充分的预习也很重要。 预习是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。特别是新教材的篇目比较多，做好充分的预习能提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。如在学习《辛弃疾词三首》之前，布置了学生以下预习：第一、了解辛弃疾的生平及每首词的写作背景。由于农村学生家庭基本上没有电脑，让他们在家里查找这些资料根本不可能，随着信息技术的普及，现在农村学校的教室都有多媒体教学设备，我就让学生利用课间时间去查找，学生兴趣很浓。在基本了解作者和写作背景之后，对他们理解词的内容会有很大的帮助；第二，要明确文本的学习目标，主要是通过朗读体会词人的内心感受，让学生在课前反复朗读；第三、根据注释初步理解词的含义，把不理解的地方记录下来；第四、思考课后练习题，对文章内容有个初步感知；第五、把预习中的疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学们交流。另外，对于现代文的预习，还应包括字词的积累，对于课文中的生字词，我让学生在课外通过查字典，做到会读，会解释、甚至会运用。于漪老师认为：语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。的确，词语的积累是语文学习的基础，只有字通句顺了，才能更好的理解文本。 预习中还应注意另一个环节，那就是提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。通过这种教学的互动，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学。 二、课堂上要充分发挥教师的主导作用。 1、增强课堂提问的有效性。 有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。现在我们的教师在阅读教学中，基本上不会再“一言堂”，确实是以学生为主体，把课堂还给了学生。在有的课堂上，老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，课堂气氛也十分活跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。 我认为要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。如在教学美国作家马克·汉林的《父与子》时，在学生对文章有一个整体的把握后，我提出了这样一个问题：“为什么在最后一段中作者认为这对父子是了不起的”？学生自然会到文中去寻找相应的句子，根据这些句子归纳出父子俩了不起的品质。 其次在课堂中，教师应避免提一些过于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什么”，“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”“怎么样”，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。如在讲解《愚公移山》前两段，“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。本在冀州之南，河阳之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许。”这段文字里有表示方位的名词“阳”、“阴”，课本提供了两字的注释，我没有简单解释这两个字，而是设计了这样一个问题：“根据课文的语言环境，请指出太行、王屋二山的具体方位。”这很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，还要联系“河”、“汉水”的具体方位