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新郑市初中数学学科深化分解课程标准 培训材料 各位教师，大家下午好！今天把大家请来，就是再次研讨课程标准的分解问题。大家知道，细化解读数学课程标准，我们已经进行两年多了，老师们作了大量的工作；特别是教研组长、备课组长也付出了很多很多，取得了显著的成效，我这里表示感谢。但做的还不尽人意，没有从根本上解决问题，最主要的原因就是我们缺乏解读技术，仅定位在交流层面，要改变这种状态，就要沉下水去，按照新郑市教体局的要求，细心品味几位专家对课标的讲座精神，进一步从课标分解的操作流程及方法（技术层面）上科学地把握，制定出切实可行的教学目标及评价体系，从而使课堂更加有效。为此，今天我要和大家交流与其有关的几个问题： 一、分解课程标准，要弄清几个问题 1、什么是分解课程标准？弄清分解和解读的关系。 所谓解读课程标准，就是通过阅读课程标准，体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解到每一课时，指导教学实践，全面落实课程标准。因此，分解课标必须遵循以下三个宗旨：第一是目标对课标负责，要基于课标制定教学目标（学习问题）；第二是教学对目标负责，要基于目标设置教学活动（教学问题）；第三是评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价（评价问题）。 课程标准解读 课程标准分解 区 别 宏观 上位 微观 具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度”“学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”“思路” 提供的是“程序”“方法”“工具” 联 系 解读课程标准是分解课程标准的前提、基础； 解读课程标准是为了指导课程标准分解； 分解课程标准是课程标准解读的延续； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的； 分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据； 2、为什么要分解课标标准？ 我们知道，分解课标是为了内化课标，达成学习目标学习目标是预期的学习效果，它是教学的出发点，也是归宿，是教学的灵魂。 教学目标、课程标准与教学目的之间的关系 教学目标从哪里来？课程标准是主要依据。可是课程标准是分阶段的，义务教育阶段就分为四个阶段（小学一二年级，三至四年级，五六年级和七八九年级），它对应我们的教学来说，太笼统了。教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢？ 课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明；因而比较抽象、笼统、模糊、不易测量。 通过比较，我们就能厘清教学目的、课程标准与教学目标之间的关系。它们是一级一级的包含关系。 2. 分解课程标准的重要性： 在教学中我们如果直接用课程标准或教学目的代替教学目标，就会出现教学目标笼统、虚化、泛化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。反思我们的课堂教学，看看下面叙写教学目标的现实状况，就可知道分解课程标准的重要性： 请看案例一：频数与频率 教学目标： 1、知识目标：理解频数、频率等概念。 2、技能目标：能绘制相应的频数分布直方图。 3、能力目标：会设计方案收集数据、分析处理数据、能用合适的方法表示数据。 能根据数据处理的结果作出合理的判断和预测，从而解决实际问题，并在这过程中体会统计对决策的作用 。 案例二：一次函数（第一课时） 教学目标： 知识与能力 　1、了解一次函数的图象及其画法。 　2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。 　3、理解一次函数的性质。 过程与方法 　1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。 　2、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象的分及其与正比例函数图象的关系 情感态度与价值观 　 1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。 　 2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。 　 3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。 上述两个案例存在的主要问题是： １、割裂三维教学目标； ２、不具可操作性。因为了解、理解是心理动词。 ３、象贴标签，针对性不强。 　究其原因： 1、对学科课程标准的理解不到位。 2、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多，包括我在内。