聊城市现场会讲稿.pptVIP

单元整合后，整个单元的教学材料由两部分组成，一是教材，二是拓展阅读读本。对这两个材料在整合的前提下，根据单元内容特点确定多个课型来完成单元教学。我们预设的课型有：自主预习课、基础过关课、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、综合训练课、主题习作课等。这些课型有着内在的递进关系与逻辑性，符合知识、方法、素养螺旋提升的规律。也就是说，通过多个课型的组合来完成单元教学任务的同时，学生知识、方法与素养都是螺旋渐进提升的。每单元有渐进的提升，每册有渐进的提升，每学期有渐进的提升，每学年有渐进的提升，也就完成了整个小学段的渐进提升。这也就是我们多课渐进的目标。 是怎么实现多课渐进的? 每单元之始，老师要先个研，读透教材文本，熟知课标。在此基础上，集体教研，求同存异，形成成果，共享共用。确保每个老师都在较高水平的教研成果上开展教学。 先确定单元学习目标，再确定知识点和任务，随之也就确定了单元精读和略读的课文，然后确定读写结合点，确定习作题目。这些活动是具有内在的联系与逻辑性的，一环扣一环，互为依存，形成了渐进的关系。 单元重要目标的确定 一、“单元整合多课渐进”主题语文教学体系探索经历 简 介 演 变 观 点 他山之石 存在的问题 学校状况 个人情况 抉 择 影 响 力 简 介 演 变 学校状况 个人情况 抉 择 “单元整合多课渐