沙漠里的奇怪现象教案.docVIP

11. 沙漠里的奇怪现象 教学目标第一课时 1、引导学生通过阅读了解沙漠里的奇怪现象，学习简单的事理说明文阐明事理的写法。2、迁移课外文本，拓展知识外延，进行语段阅读、获取信息、解决疑难的基本方法。 第二课时 1 教会学生使用网络资源，浏览相关网页，合作解决科学疑难的基本方法。 2 指导学生由课本引申出感兴趣的相关问题，激发学生用科学方法解释自然现象规律的求知欲。确定研究主题、制定计划、分工合作、从多种渠道获得资料，经讨论分析后写出简单的研究报告。教学内容重难点分析教学重点：（第一课时） 1这篇简单的说明文是如何阐释的沙漠现象的基本特征和成因的。 2课内知识的迁移，课外语段的阅读和解题指导 （第二课时） 1根据课文提出的相关问题，使用网络资源，浏览相关网页，合作解决科学疑难。 难点1利用网络的丰富资源，在网络环境下分工合作，开展学生感兴趣的专题研究。 2从多种渠道获得资料，经讨论分析后写出简单的研究报告。 重难点教学设计分析： ㈠第一课时教学重点的制定依据《语文课程标准》关于“阅读个性化和创造性”观点。 1本课文较规范的列举了沙漠的奇怪现象表现及成因，意思浅显，无阅读障碍，教师创设一定情景和疑问后，学生通过自主阅读对疑难进行思考，利用阅读获得的信息解决问题。 2课外语段阅读，结合课标和中考对阅读教学的基本要求，利用对沙漠知识的知识积累和阅读体验以及科学正确的阅读习惯解决问题。 ㈡第二课时教学重点的制定依据课标对“网络环境下语文学习方式的新探索”的要求，尝试利用多种信息渠道，在网络环境下开展专题研究，获取并处理相关信息解决科学疑难。 ㈢难点的设计考虑在如下方面力求突破 1利用信息技术的辅助作用的范例较少，教师缺乏实战经验。网络媒体的不稳定性和师生对多媒体信息技术的不熟练可能制约教学环节的顺利开展。因此教学课件力求简单，可操作性强。 2学生缺乏研究性、综合性语文学习的能力和训练，教学设计中专题的确定由教师和学生协商确定，研究问题浅显，学生便于获得科学结论。 3学生认知过程的外显与控制是网络化教学的难点，如何指导学生从大量的信息中筛选材料完成知识建构，是网络化教学中必须要解决的问题 教学过程及实施第一课时 一、“事理说明”单元主题词解说 二、音频欣赏，图片展示、链接网络、情景引入1创设大漠瀚海的氛围：播放音频《丝路驼铃》及沙漠图片 2师生互动：学生谈此时的感受。 老师谈儿时的梦想——“心灵的朝圣”：小时候，我有一个梦，梦想长大后成为一位探险家。 3引入课题《沙漠里的奇怪现象》：让我们用科学的眼光关注神奇的大漠 4课题解说：走近瀚海 A两幅画面给你带来的信息：绿洲和废墟 B思考：先有沙漠，后有湖？先有湖，后有沙漠！ 初识大漠（网络链接），沙漠的有关图片展示 A中国沙漠分布图 B展示神奇的塔克拉玛干图片：（大漠鸟瞰、沙海风光、奇景瑰观、生命之泉、大漠生灵等） C沙漠的狞狰一面（沙尘暴） 神奇的瀚海风光： A发挥想象，试将下面四幅图分别和四个名字对应。 （明月湾、五彩戈壁、大漠夕阳、光影沙丘） 三、学生的文本阅读和讲析（回到语文课本） ㈠文本的整体把握和自我阅读（以自己喜欢的方式） ㈡学生再读课文第一部分 1学生带着问题阅读课文第一部分 2问题落实 课文为何不一开始就介绍沙漠里的两个奇怪现象，引用古代典籍里的亲身倒过沙漠的人的故事有何作用？ 沙漠里的“鬼怪”为何到了解放后穿越沙漠的人员就没有再碰到类似的事情？（结合课文和自己的理解） ㈢讲析课文第二部分 1 请同学朗读课文 2 自读课文，学生分组讨论 “魔鬼的海”这一光怪陆离的沙漠现象的具体表现是什么？（用自己的话概括） 在课文中找出这一现象的科学解释，并用自己的话回答。 “魔鬼的海”和“海市蜃楼”的现象的成因完全相同吗？为什么 “在沙漠里不但光线会作怪，声音也会作怪”一句在段落中的作用？ 简要概括“鸣沙”现象的表现？ 用一句话概括课本对“鸣沙”现象产生的原因。 四、课程的迁移和引申 ㈠阅读竺可桢先生的另外一篇文章《向沙漠进军》语段 1、提出相关思考问题 风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”，狂风一起，沙粒随风飞扬。一种可以称为“阵地战”，就是风推动沙丘，缓缓前进。文中省略了两种进攻方式给人类带来的危害，请结合语段利用你所知道的沙漠知识合理的推断出省略号中所包含的语句。（同学互相讨论） 给出“游击战”造成的危害的答案，谈谈你的答案和它有何区别。 “阵地战”的危害有以下两种解答，结合上下文揣摩一下，哪个答案更准确，为什么？ 五、课后作业与预习 小结：这节课我们对有关沙漠的知识有了一定的认识，但要想真正了解沙漠还要我们课后用科学的眼光去探求。 1课后自读《向沙漠进军》全文， 2重点阅读《向沙漠进军》第四段，回答问题：按上文所说，沙粒每天可以移动几米到几十米，而整个沙丘却每年才移动