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浅谈数学后进生的转化 中古 郑栋良 一、 尊重和接纳后进生。 一般来说，后进生的情感丰富，且较为敏感，外表一副满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。若老师总认为他们是“朽木不可雕也”，一再对他们冷落、挖苦、讽刺、歧视、放任自由，最终，只能是“破罐子摔破”，数学科必将成为他们的“厌恶科”。因此，老师要有颗爱心，热爱和尊重他们，对他们多关心，多爱护，多表扬，多鼓励。如于课余时间和他们聚在一起“闲谈”，在这种无拘无束的漫谈中，老师既可给他们解难释惑，又能和他们交谈理想、人生、家事、国事的看法，就在这日常的不带任何教育痕迹的接触中，和学生交流了思想，融洽了感情。只有老师用真诚的态度接纳他们，从而让他们接纳老师，接纳数学，这样，才能唤起后进生的进取心。 二、 激发后进生对数学的兴趣。 数学后进生主要是缺乏学习数学的兴趣，他们数学基础差，总认为数学烦琐，惧怕数学，总认为数学枯燥无味，与实际脱节，总认为没物理、化学科直接、有用，提不起对数学的兴趣，因此，老师要改变他们的片面认识，在讲课中就必须注意由浅入深，由易到难，语言应通俗易懂，生动活泼，另外特别应加强直观教学，加强数学科的实用性教学，激发他们对数学的兴趣。如讲三角形内角和定理时，让学生任意画一个三角形，用三种颜色将三个内角表示出来，再用剪刀把三个角剪出来，然后提问：把三个角拼在一起得出一个什么结果？是不是每个同学都一样？你能得出什么结论？可用几种方法证明？这样，把学生引导到乐于动手、动口、动脑，积极参与探索方面来，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西，克服了照本宣科的教学方法。学生一亘产生了学习数学的兴趣，就会乐于在数学科的学习中投入更多的时间和精力，更会热情地研究数学知识、方法和技巧。 三、 改进教学方法，因材施教。 数学后进生的存在是必然的事实，富有情趣、幽默、诱导的教学方法是激发学生学习动机的有效途径。课堂上，老师特别应注意后进生的学习情绪，后进生往往上课思想易开小差、不集中，他们对教师按部就班式，用枯燥无味的语言讲课总听不进耳，自然对数学知识也不感兴趣。教师在教学中不能一刀切，对后进生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，对后进生加大，加重作业量的做法是不可取的，最终只能劳而无功。另外，对后进生的要求在速度上要先慢后快，在内容上要先易后难，在方法上要先死后活。对于作业或小测题，要当面指出或引导其发现错误，并分析其出现错误的原因。 数学后进生的转化是一项艰巨的工程，但只要我们老师在实际教学中认真、耐心地给予引导、培养，则我们的汗水定会得到回报的。 新课改数学后进生的转化　　 东台市唐洋镇中学储开根　 新课程理念要求学生是课程教学的主体，而作为后进生是学生主体中一个不可忽视的群体，它直接影响着教育教学质量的提高。发现后进生、研究后进生、挖掘后进生是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。　　 后进生形成的原因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法，初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：　　 1、 基本概念、定理模糊不清：例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。　　 2、 自觉性差，无自主意识：他们不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。　　 3、 缺少学习的积极性和主动性；课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题进程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。对于教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容。　　 4、 不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。　　 总之，他们缺乏学习的主动性和积极性，从而影响着他们的智力发展，阻碍了他们的学习进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。　　 下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：　　 一、 为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。　　 1、 创造情景，用直观性弥