第一章 教及其基本问题.ppt

合格教师的基本条件;;课程说明;师范生的含义;（二）教师资格考试与教师招聘考试的核心知识;你了解你现在所学的课程体系吗？;二、教学内容与教学方式;本课程的基本框架;教学方式;;三、课程学习的态度;四、课程考核;第一章 教学及其基本问题;本章内容;本章学习目标;第一节 什么是教学;教授;二、教学的规定性定义 教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。（P20）;三、教学的逻辑必要条件 引起意向 明晰内容 调适形式 关注结果：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;引起意向;四、构成教学活动的基本要素;第二节教学理论流派;多元智力理论简介;传统智能理论;多元智能理论;;加德纳指出：;多元智力的学生观;舟舟小记：舟舟，23岁，天生愚型智障儿，智商只抵4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德国、法国、美国、??国及东南亚等国家的交响乐指挥奇才。;;朱镕基总理曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”;多元智力教学观点;;多元智力教学特点及其启示;建构主义教学理论;;建构主义的教学理念;建构主义的教学模式;第三节 有效教学的理念与框架;数学课。 老师在黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么呀？” 生答：是零。 师：再动动脑筋，这像什么呀？ 生1：像轮胎。 师：很好。很会动脑筋。 学生纷纷发言。“像太阳”“像月亮”“像西瓜”，老师表扬学生想象力丰富，课堂气氛愈加活跃。 临近下课，教师做课堂小结：这节课我们学了什么呀？学生说：我们学了0，我们知道0像鸡蛋、像地球……老师赶紧暗示他坐下，叫其他学生回答。学生又说，像……。 老师只能作罢，简单说了0的作用和意义就下课。;一、有效教学的理念 （一）有效教学关注全人发展 （二）有效教学旨在促进学生学习 （三）有效教学呼唤效益意识 （四）有效教学需要反思与创新 ;二、有效教学的基本要求;（一）创建促进学习的环境 创建安全的学习环境。 创建支持性的学习环境。 创建挑战性的学习环境。;（二）研究并理解学生 深入地研究学生。 移情地理解学生。 差异地适应学生。 积极地期望学生。(皮格马利翁效应);（三）明晰目标与组织内容 明确教学目标。 组织教学材料。 拓展课程资源。;（四）提供多样的学习机会 设计多样的教学活动。 把握偶发的学习机会。 创造自己的学习机会。;（五）促使学生学会学习 鼓励学生自主学习。 鼓励学生之间的合作。 鼓励学生探究学习。; （六）持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践。 倡导专业合作主义。 重视自身经验的加工。;第三节 教学的基本问题;一、师与生的关系 （一）认识论意义上：教师主导、学生主体，主体间关系;教师主导、学生主体;学生主体;（二）社会学意义上：师生人际关系;4、良好师生人际关系的建立;树立正确的学生观的主要内涵;;（三）教学论意义上的师生关系;二、掌握知识与发展智力的关系 知识与智力是完整的能力结构的有机组成部分。掌握知识与发展智力都很重要，要有机结合。 教学在人的智力发展中的作用： ;三、认知与情感的关系 （一）教学是一种认知过程 教学过程受各种认知因素的影响，进行各种认知活动。 （二）教学也是一个情感过程 师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素 （三）认知与情感的关系 认知是情感的前提；情感对认知有反作用。 （四）教学中的认知与情感 关注情意。情感既是教学的手段也是教学的目的之一。三维目标与过度关注知识的倾向;前苏联教育家斯卡金：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，因为它不能拨动人们的心弦。” ;四、接受学习与发现学习的关系 (一)接受学习 1、接受学习的概念 2、接受学习、机械学习、被动学习 3、接受学习的优缺点;（二）发现学习 学生主动积极地进行探究发现，学习被结构化的学科内容。指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式;让我们一起思考： 学习本质上是接受的还是发现的？ 学生的学习应当是接受的还是发现的？ 上面两个问题有问题吗？;本章重点;;;表现性任务设计：本章讨论题