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七、最后一课 教学目标： 1、了解作者和写作背景，积累重点字词。 2、整体把握文章内容，理清情节结构。 3、分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。 4、领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 教学重点： 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。 课时安排：两课时 教学设计： 第一课时 一、导入新课： 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 二、检查学生预习，给下边加点字注音。 思量 捂耳朵 诧异 哽住 祈祷 郝叟 钥匙 踱步 三、介绍作者和时代背景(结合课文注解) 都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 四、简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。 本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。 全文可分为四部分： 第一部分(第1—6自然段)：上学路上； 第二部分(第7—10自然段)：上课之前； 第三部分(第11～23自然段)：上课经过； 第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。 五、研讨课文 1、指名读第1—6自然段，要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。 2、“我”为什么想“别上学了”? 有几个原因？ 学生回答后老师归纳：这里一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地就想到了逃学，再说，野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。 3、沿途有哪些景色吸引了他呢? 学生从课文中找。然后明确： “天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉婉转地唱歌”“普鲁士兵正在操练”。 4、哪些地方写出了他能管住自己? 学生回答后归纳：①看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步；②听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。小结： (1)这一段写了上学途中的情景，交待了故事发生的背景。告诉我们小弗郎士贪玩，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。 (2)文章写普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。 (3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事，却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，又使读者产生了悬念，吸引了读者急于读下去。 5、再齐读第1—6自然段。 6、研讨第7～10自然段 指名读课文，提出问题：到了学校，小弗郎士发现有哪些情况不同往常? 学校气氛与往常有哪些不同? 指名回答。 老师启发学生归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧闹”的教室现在一切偏是“安安静静”的；(2)平时对学生要打要骂十分严厉的老师，今天“很温和”；(3)老师穿上了只有在重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。 小结：这部分对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人人胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。 六、课堂作业 1．抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 2．解释下列词语。 (1)祈祷：—— (2)征发：—— 3．本文中的环景描写起什么作用? 第二课时 教学内容及步骤： 一、复习第一节课内容，导入第二节课 二、速读课文，然后继续分析第三、四部分 1、指名读第11自然段。 2、研讨：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情? 学生讨论后明确： 前一个“最后”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。 3、指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在“