最后的姿势二课时教学设计.docVIP

小学语文六年级（上册）《最后的姿势》第二课时教学设计 淮安市实验小学 王文婷 设计理念： 《最后的姿势》记叙了在2008年的5月12日地震中，谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。本课的教学设计，我从以下几个方面着手：首先，挖掘真情的本源。我紧扣文章的主旨“最后的姿势”，反复引导学生品读、感悟其深刻内涵；其次，引领品悟谭老师在地震发生时的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文字内涵的领悟力；最后，要把握好文章的感情基调。以“以情带读”，教师作为引导者，只有先感动自己才能感染学生。教师利用课件，配上背景音乐，学生的情感将在音乐的感染中自然得到升华，从而对文章内涵的感悟也将在声情并茂的朗读中得以体现。 教学目标 1．品读文本的重点语句，体会文本所要表达的深刻内涵。通过人物的行为理解人物的可贵品质，让学生充分体悟人间大爱的可贵真情。 2．能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3．了解汶川地震的情况，深切哀悼地震中逝去的人们，引导学生感受作者的激动心情，激发学生的中国情。 教学重难点 1．体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学准备：课件 教学时数：一课时 教学程序： 一、背景导入，创设情境 这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势） 【设计意图：根据儿童的认知特点和新课程标准的要求，我采用情境教学法，上课开始，我展示一组关于地震的图片，让学生感受地震给人类带来的灾难，有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。】 二、品一言一行，悟高尚师魂 过渡：请大家打开课文，默读2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。 出示： 默读2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。 （1）用“——”画出语言，用“～～”画出动作。 （2）仔细阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。 【设计意图：通过自主圈画批注式的学习方法，感悟谭老师的语言和动作描写，感受危急的气氛和谭老师的临危不惧。通过对谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生的无私大爱。】 同桌相互交流句子。 学生汇报。 出示： 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 师引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。 生解读：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反应的速度很快，当机立断。“撑”从力量上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护伞。“护”谭老师的身躯就是学生的避风港。 【设计意图：学生结合语境理解重点生字词的意思，这符合新课标在总目标中的要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，提高语文素养。】 过渡：从谭老师的语言和行动，我们想到了他的心情，似乎看到了他的表情，从中你感受到了什么？（谭老师心中只有学生）（舍己为人）（对学生的爱）（强烈的责任感）…… 指导朗读描写谭老师语言、动作的句子。 谭老师是一位注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还是重视行动教育的老师，文章对他的语言、动作的刻画描写，反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。 三、亲临其境，感悟大爱 过渡：谭老师是在什么样的情况下做出这样的选择?请用“＝＝”画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？ 出示： （1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临） （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（情况危急） （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（情况越来越危急了） （4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着谭老师牺牲了） 小结：可见，这些环境描写在文章中起侧面烘托的作用，它们更能真实地反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。 一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。 【设计意图：用朗读鉴赏式的学习方法，学习四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，让学生体会环境描写的好处，明确文本采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的写作方法。同时，重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情的变化朗读，感受谭老师对学生的无私大爱，读出对谭老师由衷地敬仰。】 四、听沉痛回忆，学习英雄精神 过渡：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当