物流数学课程标准.docVIP

河北轨道运输职业技术学院 《物流数学》课程标准 一、课程性质与依据 ㈠课程性质 《物流数学是专业学生必修的一门课程，是该专业学生进一步学习主干课程和延伸课程以及进一步深造的基础和工具。结合该专业人才培养目标以及生源的素质，贯彻“掌握概念，以应用为目的，以必需、够用为度”的教学理念，培养适合企业物流管理所需要的人才。专业人才培养方案国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）知识目标 掌握数学的基本概念、基本运算和基本方法，初步了解物流管理基本理论。学生能应用所学的数学知识分析并解决生活和工程实际中的问题，为学习后续课程提供必要的数学工具，并为学生的可持续发展奠定良好的基础。 目标具备一定的逻辑推理、分析问题的能力，能将信息、运输、仓储、库存、装卸搬运以及包装等物流活动综合起来，解决物流管理中的常见问题。具有能通过几何图形直观理解相关理论含义的技能，熟练掌握部分初等函数的求导的数学运算技能，能够运用数学知识解决今后专业课中遇到的相关的简单问题，熟练掌握物流管理中常用的简单的数学模型，掌握数学模型在物流管理中的应用。 目标 培养学生主动探索、勇于发现的科学精神创新意识和创新精神； 踏实细致、严谨科学的学习习惯；辩证唯物主义思想。相互合作、相互配合的集体主义精神。平均值二元一次方程、二元一次不等式 二元一次方程组、平面上两直线的位置关系 二元一次不等式组矩阵市场需求的预测随机服务系统理论简介一次性订货量的确定订货与存储加工顺序的安排生产的管理与规划生产能力的合理分配问题运输方式的选择.物资调运中的表上作业法.物资调运问题的数学模型.配送最优路线的选择装卸工人的调配物资调运中的表上作业法车载货物的配装问题物流中心的设置问题货物集散场地的设置最大通过能力问题货物集散场地的设置指派问题指派问题的匈牙利算法旅行商问题的匈牙利算法哥尼斯堡七桥问题与欧拉回路物资调运的交通图图上作业法的一些规定第一个流向的作法检查与调整基本流向图与改进图上作业法合并调整步骤车辆调度问题“教学有法，教无定法，贵在得法”“讨论式教学法”、“演示教学法”、“练习教学法法”等多种教学方法。在课堂教学中，适时选用阅读、提问、讨论、扳演等形式多样的教学方式，调动学生参与教学的积极性。具体教学方法建议如下： （1）讲授教学法 讲授式教学就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。针对新的知识点，往往采用启发式讲授。学生是生动活泼的学习主体，大学生已经不再简单而盲目地接受一个结论针对这一情况，在教学方法上，我们普遍采用启发式教学，让学生在思考中得出结论。讲授法是其它教学方法的基础。当然讲授法也有一定的局限性：容易满堂灌；易使学生产生依赖和期待心理等。因此选择合适的讲授内容，注意讲授的趣味性，以及与其他教学法相结合使用就显得尤为重要。讨论法教学就是在上课过程中针对易出错的知识点，通过具体例子进行讨论，这样有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；有利于充分发挥教师自身的主导作用。另外，在教学过程中，也可以将学生经常出现的错误列举一下，让学生自己去发现问题，寻求解决问题的方法。比如我们在讲生产能力的合理分配问题的时候，为了寻求生产产品套数最大的解题方法，可以依据三种方法：每个工人单独成套生产谁加工哪种零件最快谁就加工哪种零件谁加工哪种零件的效率最高谁就加工哪种零件。通过比较讨论可得知，采用效率比法是解决这类题型的正确方法。演示教师采用直观教学的原则，将语言讲解和启发思考结合起来。在教学过程中的用词和直观的相互作用有几种结合形式：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。 贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。直观的手段多样化， 像模型演示、多媒体教学、图形等等。练习练习法教学显得尤为重要。我们的学生大多数基础不牢，概念掌握不清， 计算能力较弱，通过大量的练习，可以使学生较为迅速地掌握解题方法，并且也强化了概念，锻炼了计算能力。且可以从课堂练习中了解学生知识的掌握情况，从而调整教学进度。） 方式 过 程 考 核（平时成绩） 结 果 考 核 出勤情况 课堂表现 作业情况 理论考核 10% 20% 10% 60% 考核 实施 由任课老师每节课根据出勤情况考核 由任课老师根据学生课堂表现情况考核 由任课老师根据每次作业完成情况考核 期末全院统一考试 考核 标准 遵守纪律，无迟到、早退、缺课记录，遵守秩序，10分 课堂认真听课努力练习，认真思考积极参与教学不做与教学无关的事，20分 独立完成、认真书写，不抄袭他人，10