中高职课程衔接之《数控车削零件》课程评价体系探究及实践.docVIP

中高职课程衔接之《数控车削零件》课程评价体系探究及实践 　　[摘 要]本文对中高职课程衔接之《数控车削零件》课程的评价体系从研究的背景，目前课程评价现状进行了阐述，并对我校评价的初步实践及效果进行了总结。提出了立足“三维”目标，关注学生的个体差异，倡导多个主体参与评价，提倡评价形式多样化的评价体系 [关键词]中高职课程衔接 数控车削零件 评价体系 “三维”目标 多个主体参与评价 过程性评价与结果性评价相结合 中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0241-01 1、研究背景 随着我国经济的发展，高素质应用型人才的短缺成为经济建设中的突出矛盾。为此，中共中央、国务院、教育部陆续出台了一系列有关政策，指出要积极发展中高等职业技术教育，建立人才成长立交桥。由此，天津职业教育的中高职衔接进入新发展阶段。我校也积极按照市教委的要求探索“三二分段”中职接高职试验工作，在这个过程中发现了一些问题，也在积极采取有效措施应对 2、目前课程评价现状 2.1 评价的对象 职业院校学生缺点用一句话进行总结：文化课基础相对较薄弱：生活备受批评、责备和冷落：学习无兴趣。 “闪光点”也较多，思维活跃，行为好动，灵活，动手能力强，这也是我们职业院校挖掘的潜能，成就未来的基础 2.2 传统评价特点 传统教育评价观中，注重学习结果，忽视学习过程，重视对学生知识的评价，忽略学生在活动过程中整个状态的评价，传统评价中存在的主要问题表现为： （1）评价目标单一 （2）评价方法单一 （3）评价主体单一 3、我校评价的初步实践 以我校“数控技术应用”专业核心课程《数控车削零件》的课程评价为例： 3.1 指导思想 （1）立足“三维”目标 我们的教育评价必须要以学生的全面发展为核心，关注每一位学生、学生的每一个方面的发展 （2）关注学生的个体差异 以往用“分数”来评价学生的做法，忽视了学生的个性差异。当今社会，社会分工精细，需要形形色色的各级各类人才。让每一位学生、学生的每一方面都得到充分的体现，有利于向社会输送各行各业的人才 （3）倡导多个主体参与评价 多个主体参与一般包括：（一）学生的自我评价；（二）同伴评价；（三）小组评价；（四）班级评价；（五）教师评价；（六）家长评价；（七）学校评价；（八）社会评价等。多个主体参与评价能够从多个角度、多个方面去看待学生，了解不同学生，从同一学生的不同方面，发现他们的优点或缺点。让他们能够得到针对性的培养，更能使评价全面、科学、公平、公正 （4）提倡评价形式多样化 考试 考试作为传统评价方式，我们应当继承和发扬好的方面。只是在出题方面和考试形式上应该有更多的“创新”，更多注重学生能力测试。如有提问考试、实践能力考试、操作考试等 平时作业 平时作业应包括书面作业、口头作业、平时实际操作记录、平时训练记录、平时测平成绩、平时出勤记录等。平时作业能真实反应一个学生平时的学习成绩、学习生活及实践能力等情况，应加以重视 成长档案 “新课改”以后，出现了一种新型的评价方式―――成长记录袋。它能更真实地反映学生入学以来的学习和生活情况，但目前许多学校只把它当作成绩单，而成长记录袋里应有多个主体参与的评价记录，学生德、智、体、美、劳等方面，学生的个体差异（兴趣、爱好、特长、人生观、价值观、学习过程与方法等）、平时作业、平时能力测试、实践经验和实验操作等方面的记录 3.2 我校具体做法 （1）采用任务驱动教学法 《数控车削零件》这门课是我校与高职院校研讨后制定了课程标准，课程标准就是评价学生学习课程的标尺。在此基础上结合平时表现、阶段性考试等作为本门课的成绩 任务驱动教学是一个学习过程和工作过程的动态活动，教学课堂评价也是一个动态过程，评价所关注的是学生参与任务，实施和完成任务的质量而不仅仅是任务成果，因此要从任务的准备、任务的实施和任务的验收各个动态阶段对学生的学习质量进行监控评价 （2）结果性评价与内容性评价相统一 《数控车削零件》这门课共分为7个情境，每个情境又分为若干任务，每个任务由教师评价、学生评价、加分情况和考试评价构成最终任务成绩。教师评价如下表1所示：其中“前准备”和“作业”是对学生课外学习情况进行评价，前者是针对本次任务需做的资料收集和预习等评价，后者是任务完成后布置的课外作业评价，其余几项是对学生课内进行评价，包括课上听课情况、学习态度、笔记、练习情况、分析问题解决问题情况、互帮互助情况等。总之评价体现了对学生的职业技能、职业能力、职业道德、团结协作、认真与创新等方面的考查，注重了过程考核和能力考核评价 学生评价