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启发式教学在生物课堂中应用 　　摘要：课堂教学是组织教育教学活动的重要场所，课堂教学质量对学生的学习兴趣和学习效果具有很大的影响。在传统教学模式的基础上，引入启发式教学不但能够有效的提高学生的学习兴趣，同时还能让学生在内驱力的作用下养成自主学习、自主思考的习惯，有助于学生形成终身教育的思想，进而实现让学生在一个轻松愉悦的环境中学习的目的 关键词：启发式教学 生物课堂 【中图分类号】G633.91 一、启发式教学的产生和发展 众所周知，启发式教学法在东方主要起源于春秋战国时期的孔子，而在西方则是起源于苏格拉底。那么不同文化历史背景下孕育出的启发式教学思想又有什么异同点呢？ （一）孔子的教育思想 孔子是春秋战国时期鲁国人，当时的大环境是奴隶制逐渐被废除，封建制度逐渐形成。教育方面则是一派“天子失官，学在四夷”的景象[1]。孔子就是在这种情况下创办了私学，并提出了一系列在当时看来十分前卫的思想，如：“有教无类”“因材施教”“学而知之”等。在教育方法上，他十分注重学生主动思考的过程，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。即如果学生没有认真地去思考问题，那么老师就不必给他讲解，如果老师已经就学生最困惑的疑点进行了讲解，而学生依然无所得，则说明学生并没有积极主动的思考[2]。他认为学生只有在独立深入思考问题的基础上加上老师的指导，才能真正有所得。有时学生提问了，他也只做简略回答，引导学生一层一层的追问，随着学生思考的不断深入，他的回答也会逐渐深入，直到学生对该问题有所得为止[3]。我国唐代杰出的文学家、思想家韩愈在《师说》一文中谈到“师者，所以传道授业解惑也”， 进一步阐述了教师在教学中的作用，即传授道理、教授学业、解释疑难问题。这里把解答疑难作为教学的一个重要环节提出来，可看做是后来的启发式教学的前身 （二）苏格拉底的教育思想 苏格拉底是古希腊著名的教育家和哲学家，他与柏拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”[4]。在教育上，苏格拉底认为人的知识并不是通过后天学习而得到的，知识是本身就在人体内的，教育过程中人的学习行为只是帮助他们回忆起自己本身就已经知晓的知识而已。在教学过程中，当有人提出一个问题后，他并不会告诉别人结果，而是会通过不断反问的方式，让学生逐渐意识到自己的 通讯作者：李春选 无知和错误，进而得出正确的结论。苏格拉底的母亲是一位接生婆，他觉得自己的教学特点跟产婆有些相似，因此将其称之为“产婆术”。对待教学的态度上，他采用“扣则鸣，不扣亦鸣”的主动教学态度 [5]。即你问我我会为你讲解，你不问我，我也会为你讲解 随着启发式教学的不断发展，特别是中西方文化教育的不断融合，启发式教学逐渐由以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心。在教学过程中，也不再单纯通过讲授的方法，而是启发学生通过自主思考来获得知识。根据生物课程的特点，使用启发教学需要遵循以下原则： 1、以学生为中心的原则 当前的教育改革不断的呼吁着，我们在教育中要以学生为中心。而启发式教学法正好秉承了这一原则。在运用过程中，教师把启发学生主动思考作为教学的重点，因而会十分注重学生的学习感受和教学效果 2、学生自主学习的原则 学生只有具备了自主学习的能力和觉悟，才会主动学习，主动思考，只有当学生开始主动思考，才会有很多疑问，有疑问而得不到解答，教师的指导就会起到恰如其分的作用，而通过启发式教学培养学生学习兴趣是推动自主学习的重要途径之一 3、举一反三的原则 在学生的学习过程中，当教师已经对学生最疑惑的地方予以解答，而学生却不能进行类比，获得举一反三触类旁通的效果，那么说明学生并没有认真深入的思考这个问题。教师的解答也就起不到相应的效果[6] 4、教师引导的原则 在学习过程中，学生进行了自主的思考，这中间难免会遭遇瓶颈或者在思想上误入歧途产生错误的理解。此时，教??适时的引导能够帮助学生及时的解决学习中遇到的问题，纠正思想上的误解。避免学生的精力的不必要浪费，提高学生的学习效率 5、师生互动的原则 在教学过程中，有效的师生互动可以及时帮助教师了解学生的学习情况，以及学习过程中的症结所在，这也符合“因材施教”的思想。同样的，学生也可以在互动的过程中，更多的表达自己的看法并聆听教师的指导 6、情感原则 在教学过程中，教师要兼顾教学的情感原则。从学生的情感上唤醒学生对生物课程学习的热情。让学生从心里喜欢上生物课程的学习，使情感成为学生学习本课程的内驱力 二、当前生物课堂教学中存在的问题 通过中学和大学课堂的听课和调研，笔者发现，随着教育教学的改革，目前我国的生物教学效果取得了一定的改观，但仍然存在许多问题，现将其列举如下 （一）灌