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培养农职生职业素养应注意几个问题 　　郑州市职业教育教学改革项目课题《新形势下农村中职生职业素养培养研究》 摘 要 培养农职生职业素养，是农村职业校实施全面素质教育，培育和践行社会主义核心价值观的具体体现，是农村区域经济转型发展形势的客观要求。本文针对目前农职校在培养学生职业素养，进行职业素养教育过程中常遇到的几个实际问题，提出了一些改进建议 关键词 培养 农职校 农职生 职业素养 问题 【中图分类号】G717.38 当前，在经济发展进入新常态，“大众创业，万众创新”的大变革时期，农职校应积极响应国家培育和践行社会主义核心价值观的倡导，为转型期的农村区域经济和稳定和谐社会，培养具有优良综合素质的人才。为此，农职校一方面要立足于本地本校实际，克服自身不足，敢于探索；另一方面也要借力于政策除去过于限制自身发展的种种束缚，全面实施职业素养教育。笔者以为，在培养学生职业素养过程中农职校应注意以下几个方面的问题： 一、纠正思想认识上的偏差 职业素养是职业活动中从业者表现出来的综合品质，职业素养教育的实质就是职业教育中的综合素质教育。实际上，对职业素养的认识和学习，大多还留在“专业能力”“职业素质”“职业道德”层面，或只注重对实践技能的训练，或着重对理论知识的掌握。这与全面提升学生综合素质的要求相去甚远。要改变这种认识上的偏差，适应职业素养教育的需要，第一，更新观念，提高教师认识。学校要与时俱进，更新观念，通过各种途径完善提高教师的职业素养方面的知识和能力。（1）“走出去”，或派专任教师接受专业的职业素养培训，或利用国培、省培等学习机会，让教师接受本专业（行业）的专业素养培训；（2）“请进来”，或邀请职业素养培训师进校专门培训，或聘请经验丰富的老技师做师生的“共同教练”；第二，强化训练，提高学生认识。学校要重视对学生职业素养方面知识的讲授，鼓励倡导学生利用课余时间，通过阅览报刊、校园网络、社团活动、道德讲堂、模拟情景等多种途径，全面了解职业素养所包含的内容，从而提高对职业素养的认识。第三，扩大宣传，提高社会认知。学校可以通过举办各种形式的业务培训，在提高学校品牌同时，通过学员达到普及职业素养知识的目的 二、改变标准过死的课程设置 课程内容是职业素养教育赖以进行的物质基础。目前，绝大多数职业学校所开设的课程，都是按主管部门指定的教学计划（标准）设置的。比如德育课，公共基础课（语数英），都是按照标准，所有职业学校都必须开设，而且必须按要求按年级顺序讲授；虽说是按“必须、够用”原则设置，但是同样的统编教材，按同样大纲学习；专业课，在分专业之后，依然需要按照统一标准订购，仍是主管部门掌控学习进度。这种“大一统”的课程设置管理方式，使广大职业学校基本丧失了“因地制宜”和“因材施教”的灵活权利，严重阻碍了职校生全面提升自身综合素养目的的实现。要改变这种统的过死的局面，可以通过如下措施：一、业务主管部门，要敢于简政放权，给予职业学校课程设置的充分自处权。二、各职业学校要根据所处地域的特点结合学生实际，灵活调整各课程间的学时比例，尤其要增加德育课的比例。三、各学校可对德育，语文等公修基础课目，在“必须、够用”基础上，编设以突出培养学生道德素养，行业素养内容为主的“校本教材”。四、各学校应充分发动专业教师，编写适合自己专业学生基础的“业本教材”。五、各校可创建丰富多彩的校园文化，灵活开设各种兴趣小组，最大限度的激发学生的学习积极性。六、要结合当地实际增设劳动课程，开展多种形式的劳动课，以树立和加强学生的劳动观念 三、打破僵化的评价模式 不少职业学校因受普教模式的影响，在评价体制上仍然沿袭“以考定评”“以考代评”的传统。在很多情况下，这几乎是学校评价的主要（有时甚至是唯一的）方式。这种看似公平的评价方式，忽视了学生的整体表现，严重挫伤了广大学生渴望向上的积极性。在“人人皆可成才，人人都能成才”的社会氛围下，农职校要想保证每一个学生真正成才，就要必须打破传统模式，引入借鉴先进的评价方法，一、多元化评价机制。即评价主体多元化，评价形式多元化，评价目的多元化，评价内容全面化。二、学分制评价体系。将学生的各方面都以学分量化，规定时间累计完成计划学分即可毕业。三、职业鉴定准入制度。严格的行业规则，既包括专业技能标准，又有相应的道德品质要求。这些评价体系（方法）有别于传统 “一考定音”式的评价，能促使学生树立全面发展的观念 四、加强家校互动沟通 长期以来，农职校与学生家庭之间的联系相对薄弱。双方之间只有班主任偶尔以电话或短信方式“单线联系”。这与当前全面培养学生的综合素质要求极不相称，为了达到共同育人的目的，农职校应做好以下几点：一、改变认识，全员参与，“将家访进行到底”。要改变班主任是家访的“唯一法人”的