小学语文迁移式阅读教学之策略.docVIP

小学语文迁移式阅读教学之策略 　　摘要：为了进一步充实、丰富学生在阅读教学中所获得的知识，文章以“围绕教材”、“立足教材”、“节时高效”、“师生共阅”等方面论述了迁移式阅读教学的策略，以此丰富学生的知识积累，开阔学生视野，激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读水平，从而达到语文学习的理想境界 关键词：迁移；围绕教材；立足教材；节时高效；师生共阅 一、围绕教材：丰富阅读资源 从迁移式阅读教学看，语文的每一篇课文，是引领学生进入某个专题的研究或体验的“引子”，以此引领学生汲取文化营养。从迁移的内容看，只要属于健康文化的范畴，都可以纳入迁移材料中 1.开渠引流，迁移多种媒体 从媒体类型看，可把迁移的材料内容分为文字资料类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字资料类。文学阅读材料的迁移引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。如读《桂林山水》迁移阅读《迷人的张家界》阅读文中描写山水景色的重点语句，感悟作者描写山水的精妙之处，从而使学生获得描写景色的方法。信息阅读材料的迁移引入，帮助学生获得知识，提升认识，丰富思想。如学习《祖国，我终于回来了》迁移华罗庚的《告留美同学的公开信》中的一段感人的话：“锦城虽乐，不如回故乡；梁园虽好，非久留之地，为了抉择真理，我们应当回去……”（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升阅读效率。如在《滥竽充数》一文学习中，通过欣赏《凤凰展翅》片断来了解竽的声音，在《月光曲》一文教学中，通过欣赏音乐《月光曲》片断来理解那悠扬的小提琴声，使学生了解乐器的同时，受到美的熏陶。（3）视频图像类。阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。学习《燕子》一文时，分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像，让学生赏景入境，感情朗读。学《花潮》欣赏海棠花的鼎盛怒放，复述课文中的描写，学《观潮》欣赏天下第一潮的雄奇……这样的迁移学习使阅读教学成为美的享受 2.博古通今，联通中外时空 文化无国界，阅读无时限。广开思路，使学生的迁移阅读联通起古今中外的文化时空。如学习《向往奥运》激情诵读顾拜旦的《奥运之歌》，学习《后羿射日》比较阅读《希腊神话》，体会神话的特点。中外文化交融比较，使学生真正纳入“地球村”意义的阅读生活。再如学习《滥竽充数》迁移《韩非子》中的寓言阅读，学习《那片绿绿的爬山虎》中的“春风拂面”迁移阅读释志南的《绝句》：“……沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”古今文化传承贯通，使学生领悟中华文化的深邃、广博的精义 3.丰富信息，打破学科界限 生活的外延和学习的外延相等。同样，阅读教学也需要迁移各学科的信息。如学习《蟋蟀的住宅》迁移到阅读昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学习《秦始皇兵马俑》迁移科学书中的相关课文，学习《五月端阳》迁移音乐课中的《赛龙舟》和科学课中的《端午习俗》。综合性迁移使学生全面汲取人类文化的营养 二、立足教材：把握语文教学的真谛 迁移式阅读教学，在内容上，也应立足教材，以教材为起点展开迁移，并为最终的回归提升而迁移。在时间分配上，以课内阅读为主，以教材阅读为主，以迁移材料为辅，延伸课外阅读 1、起点在教材上 随着网络与信息技术的发展，迁移材料对于教师与学生而言，不是太少，而是太多。如学习杏林子的《生命生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获信息，再以“散文”、“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。在如此庞大的信息量前，我们必须从教材解读需要为出发点去寻找利用信息 学生在初读感知和深读感悟时，普遍提出这样一个问题：“为什么作者在课题中边用两个生命？”，其实这就是基于教材的迁移起点，这一问题指向作者的个性化创作，此时，作者的个人生平经历就显得尤为重要。通过迁移学生了解到：杏林子自12岁起患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，被誉为“台湾最具影响力的作家”。杏林子一生积极开朗，富有爱心。她的一句名言是：“除了?郏?我一无所有。”这立足于教材的迁移既丰富了学生的认知，又推动了教材的学习 2、归结点在教材处 迁移，并不代表着无止境的延伸。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。迁移的基点是课文，迁移的时空也是课文。迁移，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的迁移。如此，深读一句话可能比上网6小时更有意义。”扎扎实实的迁移应该是手中的“飞去来”器，而不是“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 学习老舍的《猫》，课后以“阅读迁移