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情感教学在初中生物教学中应用 　　摘要：初中生物是一门重要课程。本文通过对初中生物教学中应用情感教学的意义及其方法作综述，希望生物课堂中能够运用结合生活、创设情境、合作互动、教学创新等策略情感教学的质量，并提升生物教师的教学水平。仅供参考 关键词：情感教学；初中生物；应用 随着社会主义深化改革的发展，新教改的浪潮也随之侵袭初中生物课堂，生物教师在这样的背景下面临着许多的教学问题。因为过去长期在应试教育的模式下为学生灌输生物知识，很多学习上的套路已经不受用，生物教师需要花更多的时间去适应教学法，学习教学法，应用教学法。其中，与传统教学联系最为密切的就是情感教学。从属性上讲，传统教学学习氛围不足、学习积极性不高，而情感教学不仅学习氛围浓郁，而且学生的学习积极性很高。因此，情感教学在初中生物教学中的应用，极其重要 1、在初中生物教学中应用情感教学的意义 情感教育专指教育人员从事教学活动当中根据基础知识，借助密切的观察，运用含正能量的情感因素解决学生的学习问题，如学习状态、学习氛围不佳、学习积极性不够等。情感教育能够改变学生被动学习的状态，使其有效的全身心的投入到学习当中，因此在教育行业受到了广泛应用。相比其他教学法，情感教学肩负着与之不同的教学任务，即审美教学、道德教育、基础教育等。例如：执行审美教学任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生对于美的鉴赏及追求，使其在教学的影响下提升审美感；执行道德教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的环境道德以及爱国主义精神，从而促进其形成端正的三观；执行基础教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的学习兴趣，帮助其获取更多的生物知识，使其逐渐的认识科学、追求科学 由于中国被应试教育困扰了很多年，中国的教育机构与大多数教育者完全不会重视生物课程，仅将其作为普及教育，这是大错特错的。因此，为了提高学生学习生物的积极性，也为了提升生物课堂的教学效果，就必须坚持在生物教学当中应用情感教学。目前，生物课程出现边缘化。所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭”，其实这与学生的学习状态极为类似，很多学生在上午学习时朝气蓬勃，到中午时心猿意马，再到下午时就是无精打采。但生物课程几乎都是被安排在下午，极大的削弱了学生的学习效果，只有尽早应用情感教学，发挥情感教学的优势，才能扭转这种局面。此外，因为情感教学具有帮助学生认识环境与人、人与人等关系的重要作用，所以能够全面的发挥育人作用。通常，生物教师会在课堂上极力宣传环保知识，很多学生的环保意识都是由于而来的，待其日后从事工作后，就会有意识的参加环保活动或从事环保工作 初中生的好奇心十分强大，生物教师可抓住这一特点，在情感教学中培养学生的学习积极性和学习热情，从而有利于实践活动的指导。因为情感教?W可以培养学生的科学态度与科学精神，所以生物教师需要在教学中帮助其发现生物发展规律，让其珍爱生命、热爱科学 2、在初中生物教学中应用情感教学的方法 2.1 结合生活 初中生物的教学内容大多与人们的生活具有紧密联系，因此生物教师极易将情感教学与生活实际相结合，从而发挥良好的教学效果[1]。比如：在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，生物教师需要在课前让学生对生活中的绿色植物进行观察，并试着按照自己对绿色植物的理解将其归类；上课时，让学生分享观察结果，然后生物教师对学生的错误归类进行纠正，并进一步深层次的讲解藻类、苔藓类、蕨类、裸子、被子等植物知识，从而加深学生的学习印象，达到事半功倍的效果 可见，将情感教学与生活相结合，能够让学生拥有环保意识，加深学习印象，对促进生物知识的学习具有重要作用 2.2 创设情境 创设情境在生物教学当中能够让学生增加情感体验，从而达到强化教学效果的作用，生物教师务须善于运用创设情境来提高教学质量 可见，创设情境是一种提升教学质量的有效手段，能够帮助学生更好的理解授课内容，学习更多的生物知识 2.3 合作互动 合作互动的主要作用是培养学生的学习能力，提高综合素质。而在情感教学中，生物教师可运用合作互动将情感教育的作用最大化，紧密联系教学内容，从而有效提升学生的学习成绩[3]。例如：在学习“保护生物的多样性”时，生物教师可将班里的同学分成若干个小组，一组4-6人，让其通过小组的形式做学习任务：①如何保护生物多样性；②社会中存在怎样的生物多样性破坏；③生物多样性的具体表现。让学生在三个任务中选取其中一个，要求其结合自己的观点来探究自己的主线任务，并通过与小组其他成员的相互交流，归纳出正确的、可能性高的、具有指导性的观点，然后各组成员将自己的观点和相同任务的小组进行比较，分析两组间的差异性，最后由生物教师评定哪个小组的观点好，哪个小组的观点更准确。在此过程中，生物教师要勉励观点新颖但脱离实