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情感教育中教师有效提问探究 　　摘要：绘本故事是幼儿园开展语言教学以及情感教育的主要方式之一，它以生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，深深吸引着幼儿的眼球，符合幼儿的年龄特点及学习方法。在情感教育教学活动中应教师充分利用有效提问这一项重要的手段，通过进行有效的提问将活动逐步深入，从而引发幼儿思考与学习的主动性，提高孩子思维能力的发展 关键词：情感教育；有效提问 G424.21 一、 问题提出 著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓相机诱导就是适时适地地、有效地启发思维、进行有效的提问。教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者，因此，应把握好教学中的每一次提问，注重引发幼儿积极地思考 二、研究内容及反思 以大班语言活动，绘本故事讲述《楼上的外婆和楼下的外婆》为例。这个绘本讲述了一个关于亲人离去的温暖故事，绘本画面以柔和的色彩表现出了人物间亲切温和的情绪，品读起来给人带来温情且充满生气。对于情绪情感越来越丰富的大班幼儿来说，这是很好的一个教学内容 活动之前，对《楼上的外婆和楼下的外婆》先进行了详细的提问设计，着重对提问的策略进行了深入的探究，着重考虑如何克服在一般活动中出现的无效提问，提高提问的效率，并通过教师的有效提问促进幼儿在自己原有的基础上向更高层次的发展 首先，从导入部分开始，除了简单的问他们画面上都有什么还让幼儿进一步讨论一下他们都是谁，并先让幼儿猜想一下他们可能是什么关系，故事的名字又是什么，如此既激发了幼儿的兴趣，也调动了幼儿进行积极的思考。其次，在阅读过程中引导幼儿逐图观察画面，猜想故事内容。在幼儿对图片进行细致的观察之后，引导幼儿进行大胆的猜想，肯定幼儿所表达出来的独特想法，这样，不仅能帮助幼儿更好更快更准确的理解故事内容，还能促进幼儿想象力和语言表达能力的发展。并且结合幼儿自身经验进行提问，比如：在幼儿的生活里，可能就没有“曾外婆”这个概念，因此，在这些细节的地方我们进行了问题的补充，将问题丰富为“那什么是曾外婆呢？你有曾外婆吗？她是什么样的？”这样有助于幼儿理解故事中主人公之间的关系，加深幼儿对故事中情感的移情体验，激发他们对老人的关爱之情。最后，在小结部分也进行了拓展和丰富，让他们展开讨论“你都爱你身边的那些人，为什么？你会用什么方式表达自己对他们的爱？”这样更能让幼儿理解在生活中每个人都会有离开这个世界的一天，所以我们要珍惜和大家一起度过的每一天，关心爱护周围的人 四、研究总结 经过研讨教案，设计更细致、更有启发性的问题使得本次教学活动收到了良好的效果。在整个活动过程中，老师所提到的每一个问题都激起了幼儿们的积极思考，尤其是在最后的讨论环节，幼儿积极踊跃的发言，有的幼儿说到动情之处眼睛里都略带泪花 通过对活动的实录和后期的评析发现，在本次教学活动中教师一共进行提问44次。首先对教师在本次活动中所提出的问题的进行分类，对于“你都看到了什么”“你心里有什么感受”“你觉得发生了什么事情”，这样有不同答案且能引导幼儿积极参与思考的问题设定为“开放性提问”；在幼儿原有的答案上进行深入追问“为什么”，从而让幼儿自主表达出自己想法的问题设定为“有效追问”；还有一些“有没有”“是不是”“想不想”， 缺乏置疑和认知冲突、仅是以简单应答取代幼儿深入的思维活动的问题设定为“封闭式提问”。提问分类所占比例分布详情，可依据下列图表： 通过上表和图可见，本次活动教师所使用的提问总数里开放性提问和有效追问占据了很大的比例，可以说每一个问题的提出都能激发幼儿进行积极的思考。在对问题进行分类的基础上，对本次活动中所使用的策略也进行了进一步的分析 1.提问具有开放性和挑战性 在本次活动中，教师适时把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。这主要体现在所提出的的问题既是开放的，又是适合幼儿认知水平的，而所谓挑战，就是让幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的问题。对于“为什么”这个问题幼儿的思维要通过对直观图片的分析，才能得出答案，并且自主组织语言表达出来，这种形式既锻炼了幼儿的判断能力、分辨能力和逻辑思维能力，又锻炼了幼儿的口才与胆量。这样一个好的、有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，也可引发幼儿进行积极有效的思考 2.提问注重有利于幼儿新旧经验的迁移与重组 经验的获得与拓展，需要教师善于把问题和学习的机会一起交给孩子，为他们主动获取新经验提供发展空间。例如，在本次活动开始部分，教师出示绘本封面向幼儿进行设疑提问：谁是楼上的外婆？谁是楼下的外婆？为什么坐着的是楼上的外婆？（曾外婆是外婆的妈妈，曾外婆的年龄大， 看起来比楼下的外婆老一些。）随