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我国高等学校开展MOOCSWOT探析 　　摘要：MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）自诞生之日就引起世界各国的高度关注，并成为教育领域关注的热点。采用 SWOT 分析法，论述我国高等学校开展 MOOC 的优势和劣势、机遇和挑战，进一步论证在我国开展MOOC的必要性与可行性 关键词：MOOC ；SWOT ；高等学校；优势；挑战 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0104-02 以Udacity、Coursera、eDX为代表的MOOC平台自2012年成立以来，迅速席卷全球，世界各国都加快推动MOOC平台建设、课程建设以及教学应用，中国也不例外。位于第一梯队的清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等积极做出响应，陆续推出MOOC。但还有更多的大学仍采取观望态度，不确定MOOC会对高等教育产生怎么样影响。因此，充分认识我国高校开展MOOC的优势、劣势、机会与威胁，可以为我国更好地开展MOOC平台建设、课程建设及教学应用提供理论支持 1 高校开展MOOC的优势 1.1有优秀的教师资源与课程资源 截至2015年5月21日，全国高等学校共计2845所。高等学校，尤其是知名高校是我国优秀教师资源与课程的集中地。但是由于优质资源的有限性，很多学生与知名高校无缘，没有机会坐在教室里聆听中国最优秀教师授课。而具有开放性与共享性的MOOC正好可以解决此种矛盾。高校开展MOOC可以大范围地将优质教育资源最大化共享 1.2有丰富的建设精品课程的经验 自2003年教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校纷纷开始开发具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，经过十多年的努力，逐步形成了涵盖各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在此过程中，各高校积累了丰富的精品课程建设经验，组建了精品课程开发团队，开发了丰富的多媒体课程资源。部分优质精品课程可以在引入MOOC理念的基础上转型升级为MOOC课程，这便为MOOC的开发节约了成本。此外，开发精品课程的经验可为MOOC的开发提供借鉴，进而打造优质MOOC资源 2 高校开展MOOC的劣势 2.1开发的MOOC课程学术性强，“实用性”稍弱 目前，很多的MOOC课程是高校优质课程的升级版，其学术性一般较强。但由于参与MOOC学习的学习者来自全球，基础水平参差不齐，学术性又不能过高。所以高校开发的MOOC课程既缺乏高学术性的研究型课程，也缺乏和职业内容相切合的培训性课程，与用户的实际需求存在一定的脱节，其实用性较弱 2.2师生在教学过程中难以快速适应 在传统教学模式中，教师是课堂的主导与主体，是课堂的真正驾驭者；教师按照预先设定好的教学步骤授课，也可以随时根据学生的接受与反应情况调整教学过程。而在MOOC教学过程中，一节课的视频教学只有10-15分钟，教师要改变以往的教学设计模式，将系统化的知识碎片化，并将各知识点融合到各种任务与问题中。在此过程中，教师要充分发挥在教学过程中的引导作用，引导学生在完成任务与思考问题的过程中主动建构知识。而学生也要适应这种碎片化的学习方式，在没有教师监督的情况下，克服互联网中的各种诱惑，坚持学习完成所选课程，并最终将知识重新整合，形成完整的知识脉络。MOOC课程完成率低，很大程度上是由于教师与学生还没能很好地适应MOOC教与学的模式要求。受传统教学方式根深蒂固的影响，教师与学生要适应这种改变还需要很长一段时间 3 高校开展MOOC的机会 3.1?应时代发展需求 网络时代，我们要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，丰富的学习资源是必不可少的。在教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中也明确指出，“继续推动高校建设并向社会开放在线课程，促进中央部门高校支援西部高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革；积极支持、推进高等学校继续教育数字化资源开放和在线教育联盟、大学与企业继续教育联盟建设，扩大高校优质教育资源受益面，在提升高等教育、继续教育质量中发挥重要作用。” 由此可见，开发高质量课程，借助MOOC平台实现优质资源共享，是高校义不容辞的责任，也是时代交给高校的重要任务 3.2探索互联网时代教学模式改革 目前，我国很多高校教师的教学理念基本上还停留在传统的传授式阶段，这种教师讲学生听的教学模式一直饱受诟病，但却因各种惯性等因素的存在，一时无法改变。MOOC是一个改变传统教学模式的时机。MOOC的开发及应用，可将在线学习、混合学习、翻转课