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提升教师领导力 创建活力高效课堂 　　【摘要】教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长。在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力：一、教师的领导力―全面了解学生，是基础石；二、教师的领导力―开发课程资源，是加工场；三、教师的领导力―巧妙的教学评价，是调节剂；四、教师的领导力―关注教学细节，展教育智慧 【关键词】领导力 基础石 加工场 调节剂 教育智慧 【分类号】G623.2 《论教师领导力对高效课堂教学的影响》中指出教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长，是以 “组织者”或“领导者” 的身份迎接和引领学生完成设定的目标。它和凌驾于学生之上的发号施令的 “教师中心” 的控制力是完全不同的 小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的有效性，让一堂课高效 一、教师的领导力――全面了解学生，是基础石 一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题 二、教师的领导力――开发课程资源，是加工场 《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，促成自动知识的生成 三、教师的领导力――巧妙的教学评价，是调节剂 《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用 例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算 864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3 3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7 先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的…… 由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用，最后呈现出不同的思维结果 从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法 四、教师的领导力――关注教学细节，展教育智慧 课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本