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由一次数学研讨课引发几点思考 　　【摘 要】：新一轮的《课程标准》对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们急需要有一种能融合以往教育思想的新教学方法为指导，形成一种新的教育价值追求。本文以教学课例入手，从四个方面谈了课堂教学中存在的问题（如在教学中未重视情境创设的有效性、忽视了课堂上生成的“错误”资源等）。只有关注这些，我们的数学课堂才能变得灵动和高效 【关键词】：数学 研讨课 思考 历经两个多月的校级“教学大比武”在老师们的精彩演绎中落下了帷幕。我细细品味这富于智慧的十六节数学课，深深体会到新课程改革为我们的小学数学课堂带来了可喜变化，但是活动中还是凸显出一些问题，值得我们深思 一、要注意情境创设的有效性，并且留给学生“读”情境的时间 1.要注意情境创设的有效性 新课程强调让学生在具体生动的情境中学习数学。但是，教师在创设情境时，有时仅仅考虑调动学生的积极性，而对所创设情境的有效性欠思考 【案例】《四则混合运算》教学片断 师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到应城“东方百货”，看中两种款式。第一款：3件共360元；第二款：每件125元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？” 学生列算式：125-360÷3 师：谁能说一说这道题的运算顺序？ 学生口述运算顺序 本案例中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习，理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符。学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感觉呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标3件一共多少元的。”如果把“买衣服”换成“买铅笔”、“买乒乓球”等，效果会怎样呢？ 2.呈现情境后，要留给学生“读”情境的时间 相当一部分教师，情境一出现就问学生一连串问题。如一位教师在教学《百分数（一）》（人教版第十一册）一节时，用课件播放了一首古诗“春水春池满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟弄春色。”出示了四个问题：①这首诗中哪个字出现得最多？它共用了几个？②这字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（也就是百分之几？）③请你找一首诗，要求诗中的某一个字出现的次数至少占全诗的10?。这么多的信息，教师根本不留给学生“读”情境的时间，马上就问“你想出来了吗？”，这样的例子还有很多。部分教师或许只是背着公开课的时间包袱而急切地催问学生，与学生抢时间，认为教师活动理所当然地要时间，而唯恐学生多“占用”时间，殊不知时间原本就是学生的。呈现情境后，教师要学会等待，应该留给学生观察和独立思考的时间，有时哪怕只是多十几秒钟，效果也是截然不同的 二、进行比较时，应提供“比较的基础” 一部分教师重视引导学生将新授内容同已学过的相关内容进行比较，但有时并没有提供比较的基础。譬如，一位教师在教学《有余数的除法》时，列出“23÷5”的有余数的除法竖式后，让学生与以前学过的能整除的除法竖式进行比较，课堂上并没有呈现以前学过的能整除的除法竖式，学生拿什么作比较呢？再如，教学《三位数加、减法》，学习后问学生“三位数加、减法与以前学过的两位数加、减法有什么不同”，此前并没有提供一个比较的基础，学生最后只是回答“一样”了事。脱离了比较的基础，这样的比较往往只是教师自己的比较，学生会觉得很抽象，通过比较后得到的也就是几条干瘪瘪的法则或者结论 在新课程计算教学中，鼓励算法多样化，一些教师在教学中也能重视算法之间的比较和优化，但问题是，“比较”的“基础”往往被忽视。多数情况是学生并没有明白有哪些算法，比较来比较去还是雾里看花，最后老师一句“你喜欢哪种方法就用哪种方法”草草收场。在课堂上，教师比较关心自己预设的算法是否出现，并不停地问学生“还有不同算法吗”，然后急于罗列出几种甚至十几种算法让学生比较。显然，算法多样化不是目的，它只是比较的基础。在教学过程中，教师要留给学生更多独立思考的时间和空间，不要求每一名学生能用多种算法，但应该让学生汇报时讲清算理，学会倾听别人的发言。对于学生说出的对后续知识掌握有价值的基本算法，教师可适当追问“你听明白他的意思了吗”，然后引导学生清楚表述，注意抓住时机将它转化为全班学生的共同语言。有了比较的基础，学生才能在交流和比较中找到适合自己的最优算法 三、课堂上生成的“错误”资源不容忽视 在计算教学中，多数教师会把自己预设的几种计算时的“典型错误案例”呈现出来让学生进行改错练习，教师的这种做法本身没有什么不对。但问题是，除了想当然可能会出现的这些错误，通过教学反馈，对于学生在练习过程中出现的“错误”资源能熟视无睹吗？其