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生物教学中培养创造性思维能力实践 　　【中图分类号】G633.91 创造性思维能力指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。创造性思维能力不是生来??有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的，是各种能力的基础和核心。随着教育理念更新和转变，如何培养出更多的高素质人才以适应未来社会的需要，是我国教育工作面临的重大而迫切的现实问题。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法 一、保持好奇心，激发求知欲 刚接触生物学科的学生对奥秘无穷的生物界会产生强烈的好奇心，这种好奇心是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。这种好奇心极易因教师的疏忽而转瞬即逝。因此，在教学中应及时对学生的好奇心给予表扬和鼓励，使这种好奇心能保持下去，促进学生探索精神和行为的发展；同时为学生创设产生好奇心、求知欲的情境。如用生物实验吸引学生，以生物史实、科技成果开拓学生视野，以日常生活实践中的生物学知识激发学生的兴趣，以生物学在现代化建设中的重大作用培养学生情感，将好奇心转变为学习的动力 二、诱发动机，创设情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。如何提高思维兴趣和动机，这是需要教师发挥主导作用的地方。例如导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念、激发学生的学习兴趣、拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲和高?q的学习热情，这是课堂教学能否成功的关键。如学习“种子萌发的条件”这部分这部分内容时，以大棚蔬菜种植为例引导学生，提出疑问：冬天种植蔬菜为什么要采用大棚覆盖？学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题，直到最后掌握种子萌发的相关知识。这样由疑问产生兴趣，从而促进学生的主动学习。当然，调动学生的学习积极性，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每一个教学环节上，教师都要拨动每一个学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考，活跃思维，诱发兴趣，这对学生的创造力是有积极作用的 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有感情的境界。如在学习“病毒”的时候，学生很难理解病毒的形态结构，我就组织学生观看有关病毒的视频，学生就容易将理性知识和感性知识结合起来。在学习“花的结构”的时候，带领学生到花园里观察各种花的结构，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动 三、让学生充分质疑问难 培养思维能力总是从问题开始的，根据这一特点，在生物教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造“矛盾”，质疑问难，驱动学生深入思考，获取“真知”。如在学习“显微镜的使用”时，成像原理不告诉学生，而是让他们自己去观察装片，最后让学生说出显微镜下看到的像是一个倒立像。在学习完“顶端优势”后，向学生提出果树修剪、棉花适时打项为什么能提高产量？学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好，获取更高的产量。接着再问：是不是所有的植物打顶都有好处呢？这样有意制造问题，引起学生注意，让他们积极思考答案。这样比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势效果要好得多。当然设疑时，首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进 其次在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如在学习“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流”，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？在讲“生态系统”时，引导学生观察池塘生态系统图，向学生提出：生态系统中如果缺少分解者，将会出现什么后果？等等，这些问题看起来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展 四、设计创新实验 实验设计是创造性思维的重要体现。由于教材中的实验对实验的原理、步骤和现象都做了许多详细的交代，因此学生只须照章行事，久而久之学生对这种模仿验证性实验便失去了兴趣，不利于学生思维能力和创新意识的培养。那么中学实验如何处理好模仿与创新的关系呢？首先在教学中要学生根据已掌握的知识进行实验，其次要鼓励学生大胆设计一些实验方案。例如在“观察血液在血管里流动的情况”的实验中，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，书中也没有详细答案，怎么办呢？我就让学生自己想办法，不管用什么方法只要能看清血液流动情况就可以了。经这么一鼓动，学生的胆子就大了。有的同学干脆把鱼鳍剪掉观察；有的同学把小鱼折腾得半死再观察；有的同学很聪明，将鱼