从自己的实践中，把经验提炼为数学.docVIP

从自己的实践中，把经验提炼为数学 从自己的实践中，把经验提炼为数学 　　随着新课程改革的不断深入，很多老师都从以往知识的传授者、灌输者转变为了学生学习活动的组织者、引导者和促进者，以构建学生的主体地位，使学生真正成为学习的主体，凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学。 　　而作为学生，在老师的精心指导下，也已经当起了学习的主人，利用各种机会，积极地参与数学活动，在活动中充分地感知数学、本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理感悟数学和体验数学，积累数学经验，并把这种经验提炼为数学，促使自己在取得一份知识行囊的同时，掌握学习的策略，学会学习。 　　活动一：做一个自己喜欢的角 　　内容：《角的认识》 　　过程如下： 　　师：你能想办法做出一个角吗？ 　　学生小组讨论。 　　全班交流，得出4种做角方法：剪角；折角；画角；搭角。 　　师：请你做一个自己喜欢的角。 　　学生小组活动：先每人做一个自己喜欢的角，再在自己的小组中交流自己做角的方法。（教师给每个小组准备了丰富的材料，可供学生自由选择） 　　师：你的角是怎么做的？ 　　学生边演示，边说自己的做法（教师从旁边进行适时的点拨、引导）： 　　生1：我用剪刀在纸上剪出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　生2：我用纸折出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　生3：我用水彩笔在纸上画出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　师：还有不同的做法吗？ 　　学生接着说（教师从旁边进行适时的点拨、引导）： 　　生4：我的做法与上面的都不同，用两根小棒搭出一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　生5：我用橡皮筋在钉子板上拉出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　生6：我用积木螺丝和两根积木条，钉出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边； 　　 　　师：这些不同的角有什么共同的特征？ 　　生：它们都有一个顶点，两条边。 　　活动二：搭配衣服和裙子 　　内容：《找规律》。 　　过程： 　　实践活动：搭配衣服和裙子。 　　（1）教师创设情境，提出问题。 　　星期天，小红准备和妈妈到公园去玩，她想把自己打扮得漂亮一点，于是，她拿出了自己的3件衣服和2条裙子。请你猜一猜：3件衣服和2条裙子共有多少种不同的搭配？ 　　（2）、学生利用实物图，动手搭配。 　　在动手的基础上，学生交流。 　　实践活动后： 　　（1）交流。 　　师：你们是怎么搭配的？ 　　学生利用实物投影仪展示自己的搭配方法。 　　A、无叙的搭配： 　　B、有叙的搭配： 　　（2）讨论： 　　师：你认为哪一种表达方式比较合理？并说出理由。 　　学生交流自己认为合理的表达方式。然后再一次动手搭配，验证这种表达方式的合理性，并说给同桌同学听。 　　学生归纳得出：搭配要按照一定的顺序，才能不会遗漏，也不会重复。 　　师：共有多少种不同的搭配方法？ 　　生：共有6种。 　　师：你发现其中有什么规律？ 　　生：衣服件数裙子条数=搭配方法的种数。 　　从活动一中可以看到，学生虽然只有二年级，但老师却确确实实地让他们当起学习的小主人，让他们自己寻找做角的方法，自己动手做喜欢的角。在这样一个自主活动的时间和空间里，每个学生根据自己已有的知识经验和感性认识，选择不同的方法：有的剪角，有的画角，有的折角，还有的搭角，还有的拉角，还有的钉角，做出了各种各样的角。学生的动手实践，虽然花费了一定的时间，但是，学生在整个做角的过程中，充分地体验了角的形成过程，积累了丰富的数学经验。 　　在做角的基础上，老师又组织学生进行交流你的角是怎么做的？，看似简单的一句话，其实给了学生一个实践后的反思空间，在这样一个可以自由表达意见的反思空间中，学生心理上获得了一种安全感和愉悦感，又因为他们在实践中做出了自己想做的东西，于是，他们踊跃发言，纷纷把自己积累的经验提炼成数学：我用剪刀在纸上剪出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边、我用纸折出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边、我用水彩笔在纸上画出了一个角，这是角的顶点，这是角的两条边等等。此时，教师并不作旁观者任由他们发展下去，而是在他们交流过程中进一步引导：这些不同的角有什么共同的特征？由于学生自己动手做了各种各样的角，充分的实践使他们再一次从自己的实践经验中成功地提炼出这些角的共同特征：都有一个顶点，两条边。 　　在活动二中教师成功地创设了学生自己搭配衣服和裙子的活动场景，请你猜一猜：3件衣服和2条裙子共有多少种不同的搭配？，把学生引入了经验与新问题的矛盾之间，学生在其内在需求的驱使下积极开展探索研究活动，在利用实物图动手搭配的过程中充分感知每一件衣服都可以和2条裙子中的任意一条搭配。在学生充分感知的基础上，