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走出小组合作误区 提高课堂教学效率 　　G633.41 随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视。新一轮的课程改革倡导在各学科中加强对同学合作学习意识和团队协作精神的培养。因此，合作学习作为新课程倡导的三大学习方法之一，在形式上成为区别于传统教学的一个明显特征――它直接向“满堂灌”的教学模式发起攻击 一、解读合作学习含义 小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要 近年来，国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。在课堂教学中，很多教师都在尝试采用分组、合作学习的形式，且无论什么课型都采用。但有调查发现，并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，美术课堂中合作学习流于形式的较多，产生了许多误区，课堂实效不高 二、正视合作学习误区 误区1、合作学习就能小组学习 许多老师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。因此在分组时也是“自由分组”居多，按身高、按座位等等没有考虑学生学习能力、学习态度、学习因素等元素就分小组。由这个案例看来，“自由分组”最终的结果是聪明能干的同学一、两个人做了一盏灯，而其他同学却什么