以问题为本的学习在阅读教学中的应用论文.docVIP

　　以问题为本的学习在阅读教学中的应用论文 摘要 阅读能力一般包含认读感知、理解分析、迁移运用和鉴赏评价四个层次，是语文教学的重点和难点，其综合性和多元性往往使学生难以理解和掌握。根据“以问题为本的学习” 特点，对高中语文教学中的阅 摘要 阅读能力一般包含认读感知、理解分析、迁移运用和鉴赏评价四个层次，是语文教学的重点和难点，其综合性和多元性往往使学生难以理解和掌握。根据“以问题为本的学习” 特点，对高中语文教学中的阅读鉴赏能力培养进行应用研究，探索新的教学方式，激发学生的内在学习动力和热情，培养学生的语文素养及提高学生的阅读鉴赏能力。 关键词 课程改革；阅读能力；以问题为本的学习；阅读鉴赏 一、以问题为本的学习的概念及特点 “以问题为本的学习” （Problem-based Learning ，简称PBL）是由美国神经病学教授BorrocMaster大学医学院根据构建主义理论创立的教学模式。以问题为本的学习是指以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体问题的解决进行研究性学习的教学过程。以问题为本的学习是基于现实的问题、以学生为中心的教学模式，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题和自主学习的能力。 “以问题为本的学习”的主要特点是：着眼于能力的培养；问题情景设置具有真实性；保持问题的客观性；强调全员的参与性和主动性；问题解决方案的多元化和最佳化。 《高中语文课程标准 》指出，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”1 因此，阅读仅有“理解”是不够的，还应该“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，使学生获得鉴赏作品的基本知识和基本方法，培养分析问题和解决问题能力。因此，如何培养学生的阅读鉴赏能力，是我们阅读教学要解决的首要问题。 阅读鉴赏是高中阶段语文学习的重要任务。高中语文必修课“阅读鉴赏”内容主要有: 鉴赏目的、态度与鉴赏能力的培养；文学知识与鉴赏能力的关系；中国古代文学作品的阅读鉴赏。从鉴赏主体而言，学生阅读文学作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”，应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的“灵光乍现”式的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。2 因此，通过提供真实问题，对作品进行研读、分析等方法，以 “努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。 二、以问题为本的学习在阅读教学中的应用 以问题为本的学习在阅读教学中的应用，没有固定的实施流程，但其一般实施流程应包含提供问题情景、确定学习目标、实施学习过程、说明学习成果和学习评析反思五个部分。 （一）提供问题情景 阅读鉴赏是读者对作品进行感受、品味、领悟、体验和思考，并做出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的过程。阅读鉴赏是人们培养审美情趣和形成审美能力的重要途径。潜移默化的审美教育使人们的情感丰富性和思想深刻性得到了发展和提升。 高一语文教师面临的一个重要难题是大部分学生阅读鉴赏能力不强，所以提高阅读鉴赏能力是语文教学之急。在语文教学上通过个性阅读、探究阅读和创造性阅读，可以促进学生思考从而提高审美教育效果。“先问题，后学习”是以问题为本的学习的基本原则，设置问题应针对实际提出。教师应善于设计出富有思考价值的、有意义的“复杂问题”，让学生通过解决“复杂问题”的活动，来促进对知识的主动建构。基于这方面考虑，我们在《语文》（Ⅱ）阅读教学中设置一个核心问题：为了有效提高阅读鉴赏能力，可采取哪些策略呢？教师在描述问题时应说明：学习的内容——阅读鉴赏作品的方法；为了解决问题，学生需要利用相关资源——主要是教材，鼓励学生利用网络资源和社会资源等；学习的过程——个人学习（教材阅读和资料查找等）、小组研讨、成果提交、讨论反思等；期望以“读·品·悟”“读名篇·学写作·懂人生”系列丛书的形式体现学习成果。由于问题具有现实性、典型性、挑战性和开放性，因而能激起学生探索、学习的欲望和激情。 （二）确定学习目标 《高中语文课程标准》在阅读的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，《语文》（Ⅱ）的“阅读鉴赏”以名家名篇