语文中的美育(芦花学校史志林).docVIP

芦花学校教科室向《西夏教研》投稿 已审核 2013年3月 语文课堂中的美育 西夏区芦花学校：史志林 “美育”亦称“审美教育”。它并非是一般的知识教育，而是一种基础性的素质教育，对人的其他方面素质的形成和发展起着“催化剂”作用。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，良心纯洁和信念端正。” 《语文课程标准》就强调：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。这是语文教学的重要内容。教学建议中特意提出：不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 如何在语文课堂中的体现和渗透美育，使学生的人格得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美呢? 笔者认为，美育作为教学活动的一门艺术，它渗透于整个语文教学过程之中，具体来说主要体现在三个方面：一、教师的形象美；二、课堂教学的节奏美（或课堂管理中的控制美）；三、语文教学内容的语言美。教师的形象美表现为：教师要以丰厚的学识水平和高尚的人格魅力营造出一种境界美；教师要以饱满的精神、自然、大方、得体的外在形象创设一种亲和的氛围美；教师要以准确、规范、抑扬顿挫、富有节奏感的语言展示一种直观形象的音韵美；教师要以丰富、形象、富于表现力体态语言展现出一种情境美。课堂教学的节奏美表现为：课堂教学作为一门科学，其过程必须是科学的、严密的、富有控制力的；课堂教学作为一门艺术，其过程又必须是动态的、起伏的、富有美感和审美情趣的，即应该是动静有交替、张弛有错落、疏密有间隔、起伏有波澜的、有节奏感的形式美。语文教学内容的语言美表现为：语文学科作为一门基础性学科，其教学内容蕴藏了许多美的因素：自然怡情美，社会多样美，人物形象多维美，艺术作品熏陶美等，它们借助于优美的语言，通过联想和想象把各种优美的形象再现给学生，让学生受到美的感染和熏陶。 就语文课堂中的美育而言，语文教学内容的语言美无疑是重中之的，它是语文课堂实施美育的主阵地，承担着学生美育的主要内容。 综观语文教材，“美”无处不在，它渗透在不同的课文领域中。按照文章主题思想表达的不同，我把它大体上分为三类：写山水风光的，表现的是一种自然的美，如《济南的冬天》《春》《三峡》；记事写人的，表现的是一种人性的美，如《老王》《背影》《阿长与〈山海经〉》；还有一类立意高远专事表达理性精神的，表现的是一种哲理的美，如《谈生命》《谈读书》《艰难的国运与雄健的国民》。日本的川端康成曾在《花未眠》一文中说：“自然的美是无限的，而人感受的美却是有限的。”的确，美是一种情感体验，要使学生能够走入美的意境中受到感染，感受不同文章中那无限的美，需要教师通过语文课堂营造美的氛围，调动学生的情感体验，培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。 对于表现自然美的文章，怎样引领学生去体验美呢？ 以《三峡》为例：课始，学生通过阅读课下注释①，了解了三峡的地理位置后，教师一边播放三峡风光的视频文件，一边配乐范背课文《三峡》，教师带着对美的体验情绪饱满字正腔圆而又充满了深情的朗诵，配以轻柔优美的乐曲，在诗情画意的氛围中，学生触“景”生情，“美”自然而然地触动了学生的心灵，带给他们奇妙的感受，学生会情不自禁地用掌声回报教师。感受美仅仅是理解文章的基础，以“美”来提挈全文，按照：感受美——探寻美（三峡美在何处，课文具体写了哪些景物）——欣赏美（三峡的山水各有什么特点，着重欣赏三峡夏季的奔放美；春冬的清悠美；秋天的凄婉美）——描述美（作者运用哪些手法来描述山水之美的；如果你打算去三峡旅游，你会选择哪个季节，说出你的理由。发挥想象，描述三峡的美）——回味美（按文章顺序播放视频，学生边欣赏画面边背诵全文）的教学思路，引领学生深入作品的意境，涵咏体会，品味语言，获得美的享受。 上述课例，是我执教中较为成功的实践。它带给我的思考是：类似于《三峡》这样的文章，我们可以从美的角度去欣赏它，品味美的语言，感悟美的思想，带给我们的将是美的享受。 对于表现人性美的文章，怎样挖掘它内在的美的意蕴呢？人性美大多在写人记事的散文或小说中表现。体现“人性美”的人物，有的是自己在诉说，有的是他人在诉说。无论是以一种怎样的方式在诉说，说的都是人物的言行举止，传达出的都是人物的精神风貌和个性品质。表现人性美的角度，有的抓住一个点，如《背影》（以父亲的背影为点）；有的抓住一条线，如《老王》（以“我”与老王的交往为线）；有的抓住若干个面，如《阿长与〈山海经〉》（ 表现阿长优缺点的“抑”的一面和“扬”的一面）。教师在课堂教学中首先要做的就是找准这些“点”“线”“面”，其次要做的才是引领学生抓住这些“点” “线”“面”去品评，去赏析。 意大利美学家克罗齐说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引起读者审美再创造的刺激物。”朱自清写背影，