以“儿童画”课程提升学生的美术素养.doc

以“儿童画”课程提升学生的美术素养 以儿童画课程提升学生的美术素养 　由于受儿童画的熏陶，我们的孩子从小就喜欢用弄湿的小手小脚在墙上、地面上留下最天然、质朴、白描的印记，并陶醉于其中。这些单纯明快的效果最能表现出儿童天真烂漫的性格，最能体现儿童天生的绘画的本性。在推广儿童画教学中，我们应适时地拓展学生学习美术的空间，促进学生个性的全面发展与文化的传承论文联盟wWw.LW，培养学生的创新精神和实践能力，以及热爱家乡的情感，使学生形成基本的美术素养。以此课程改革的基本理念为导向，通过开放的课堂，把其融入教学中，进行创作与拓展，延伸与融合，让学生在浓浓的学校文化底蕴的滋养中完善自我，提升美术素养。 　　一、树立大美术教育观，让学生在广泛的文化情境中认识美术 　　在课程实验中，我们引入了大美术教育观，提出既要重视学生在知识技能方面的学习和训练，又要引导学生体验学习过程，让学生在对人类社会及文化的体验中真正认识美术课程的社会价值。首先，我们严格执行课程计划，开足美术课时，确保把美术课堂教学作为主阵地。其次，做到课内与课外的有机结合，坚持课内打基础，课外搞拓宽。我们经常利用假期组织学生深入田地与山水间进行野外写生，让学生到大自然中去捕捉、观察、感受、体验，让学生在写生中学会取舍、学会概括、学会表达。实践表明，学生通过个性化的写生，不仅丰富了作品的内容，而且也让学生的作品更加贴近自然、贴近生活。 　　二、树立学生发展观，使学生形成基本的美术素养 　　我们在美术课堂教学中进行了大胆的改革创新，打破了传统的教学模式，改变以临摹为主的传统注入式教学法，代之以审美为主，启发学生创造性思维，探索出审美想象艺术创造的美术教改之路。实践证明，沿着这样的思路进行儿童画教学是行之有效的。纵观我校众多高质量的儿童画作品，无不体现出学生深厚的审美能力和非凡的创造力，这也是受到国内外专家高度评价的原因所在。 　　三、树立开放的教学观，培养学生创新精神和解决问题的能力 　　儿童画课程建立在平等、互动、开放的课堂教学平台上，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生在实践调查、探究中发现和解决问题，注重学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。 　　四、树立综合课程观，激发学生学习美术的兴趣 　　儿童画课程的引入从一定程度上淡化了学科中心，把儿童画教学与各种课程资源有机的整合、优化，将儿童画学习活动与学生的生活经验联系起来，实现课程开发的社会化、实用化、个性化和多样化，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习美术的兴趣。 　　在儿童画个性化学习取得鲜明成果的基础上，我们将其推广迁移到其他学科校本课程以及学校特色的校本课程的开发，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质，在全校中形成了学生个性化学习的课程网络。其中我们重点突出以下几个方面内容： 　　（一）儿童画学科课程与母语教育的有机整合 　　实践中我们尝试充分利用本土得天独厚的资源、环境，开展个性化的延伸阅读，把儿童画创作与语文延伸阅读进行了有机结合，借助睢宁儿童画为阅读载体，透过童心童画培养了学生的阅读兴趣、表达能力、观察生活的兴趣、关注生活的态度、发现创新的学习能力，激活了儿童的想象。 　　（二）个性化学习与集体学习整合 　　我们提倡儿童画教学的个性化学习，但并不否定集体学习。因为我们在实施学生个性化学习研究的同时发现，集体教学既有个别指导的内容，也有学习的个性化内容，二者存在着包容性。我们强调个性化学习，并不否定集体学习范式，统合二者，对集体教学进行重建。同时我们也作了这样的界定：学习集 体并不等同于班集体。事实上，集体学习的类型是十分复杂的，既有个体学习、小团体学习，也有班班合作学习、学年组合作学习、异学年组合作学习等。个性化学习与集体学习范式的统合具有应然性。所以我们在美术教学课程设计中，积极寻找学生个性化学习和集体学习的有机结合点，一方面积极寻求个性化创作的组织化；另一方面，在集体创作中，对课程的重点、关键性学习内容进行个别化指导，强化学生学习的自主性和个性化。如给予学生更多自由支配的学习时间，让学生选择自己感兴趣的内容去做，保证学生在较为宽松的、丰富多彩的环境中学习，达到了促进学生个性发展的目的。 　　（三）教师指导的个别化和学生学习的个性化整合 　　面向班集体进行统一教学和创作，难以发展学生的个性化品质。教师的个别化指导则有助于改善集体教学忽视学生个性的论文联盟wWw.LW不足，促进学生个性的发展。因此，我们积极倡导教师指导的个别化和学生学习的个性化的统合。既重视教师的指导作用，尤其针对学生的学力差异性进行个别化的指导；同时又关注