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语文学科实施三疑三探教学模式的对策研究 2012-02-03 12:44:47 作者：张国忠 来源： 浏览次数：0 网友评论 0 条 语文学科实施三疑三探教学模式的对策研究 金泽中学?张国忠 语文是一门基础型学科，它担负着各种“使命”，但在很多基层学校，被认为是一门什么人都可以担任的学科，对于语文教学什么人都可以来发表一点议论的学科。基于这样的一种现状，作为语文教师，更应该耕耘好这块芳香园地。于是，我们于2009年3月起，开始接触“三疑三探”这种教学模式。 一、???????????? 实施背景 随着“十一·五”期间上海市“二期”课改的全面推行，对教师提出了“如何有效实施素质教育？”这一命题，同时对于广大一线的语文教师而言如何提升自己课堂教学的能力，展示语文教师的学科功力，成了每一位有追求的语文教师的目标。可当下的语文课堂无论从教师的“教”还是学生的“学”都存在“高耗低效”的严重问题，满堂灌的现象虽然不多见了，但语文课堂的话语权还在教师的掌控之中，缺乏高质量的师生、生生对话，更多的时候看到的是学生被动接受，学困生被边缘化的现象。为此，为了让我们语文教师能更聪明地教，学生更智慧地学，让课堂成为学生主宰话语权的学习场所，从真正意义上转变“教”与“学”的方式，做到少教多学，切实提升学生的语文素养，我们找到了“三疑三探”这种教学模式。 二、???????????? 内涵解读 起初，“三疑三探”的教学模式是“设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用”。所谓设疑自探，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自学自探；所谓解疑合探，即通过生生小组合作，解决自探难以解决的问题；所谓质疑再探，即再提出新的更深层次的疑难问题，诱发学生深入探究，最好能引发学生的热烈争论；所谓拓展运用，即针对本课所学知识，编拟基础性和拓展性习题，让学生训练适用，并进行反思归纳。但通过我们的学习讨论和大胆实践之后，课堂上要完成“拓展运用”环节有一定的困难，同时，对于前三个环节的归纳也觉得太死板，所以对这一模式的课堂环节重新进行了归纳，即“自疑自探——互疑互探——再疑再探”。 通过两年多的实践研究，我们逐渐认识到：这种注重常态下的有效教学模式，通过“疑”和“探”等相对固定的教学环节，促进学生学会主动提出问题，独立思考问题和合作探究问题，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好的学习品质和习惯。这种语文课堂教学模式，以“培养学生自主性学习”为核心，以“愉悦、有效”为价值取向，实现“知识与技能”，“过程与方法”，和“情感态度价值观”三个维度的教学目标的达成。 三、?????? 实施过程 （一）???? 组织语文教师学习讨论 2009年10月，当时金泽中学有金泽和莲盛两个校区，先分头各自学习讨论这种新的教学模式。1.设疑自探的3个步骤：①创设问题情境。②设置具体的自探问题。围绕课堂教学目标，可由教师出示，也可由学生发散性提出，教师归纳梳理。③学生自探，自探可以作为预习作业，也可当堂进行，但教师一般要进行方法提示、信心鼓励和时间要求，要让每位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，还不能打断或干扰学生独立学习的思路。2.“解疑互探”的3种形式：①提问与评价。操作的方法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。②讨论。如果中、优等生难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中要巡视，发现学生讨论中产生的疑难问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的同桌讨论，难度大的小组讨论。③讲解。如果通过学生的讨论，问题仍未得到解决，教师则予以讲解。讲解的原则是：“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。3.“质疑再探”的三个误区：①学生无疑可质教师随即转入下个环节；②教师质疑替代学生质疑③教师课前预设不充分。4.“拓展运用”的三个层次：①教师拟题训练运用②学生拟题训练运用③反思归纳。 （二）???? 教师常态课大胆实践，交流体会。 在初步领会这种模式的操作方法及注意点之后，初期在试点班中进行大胆尝试，大约经过了一个学期的实践，对这种模式的认识有了更深切的体会，组织成员在组内进行交流，而后借助学校“教学论坛”这个平台，进行学校层面的交流，让这种新模式在全校教师的心中留下印象，推广运用。 （三）???? 组内公开课教学，让这种模式在备课组内生根开花。 2009学年第二学期，伍芳老师在组内以《生命的舞蹈》为例，给全校语文老师上了一节精彩的“三疑三探”课。首先，备课组内进行了集体备课，大家先分头进行文本解读，共同讨论商量，确定课堂的教学内容和教学环节，尤其是教学环节