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课堂，因错误而精彩 湖塘中心小学 吴惠琴 学习过程是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。人非圣贤，孰能无过。在数学课堂上，天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，让错误成为数学课堂教学的亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线诱“错”，创设探究机会 ?思维总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，不但能引起学生对某些易错问题的注意,而且让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程，提高学生的反思能力，进而唤醒学生的潜能，激活学生的自信，对学习也充满热情和探索的欲望。 本案例中，教师故意出示了“有两根铁丝，一根长20厘米，另一根长24厘米。用这两根铁丝分别围成长方形，哪根铁丝围成的长方形面积大？”这个易错题让学生受骗上当，同学们想当然地认为周长长的长方形面积一定大，引出错误观点。这位教师诱导学生走上“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动学生们的思维热情，在“欲罢不能”的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。 教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中打摔“错”，展现真实课堂 每个学生都有自己独特的生活背景、对事物有各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况课堂上的学习过程本身就是探索的过程，有探索，就难免会“出错”。“教室是学生出错的地方”，因此，课堂教学并不是一个完美无缺的圆宽容地、理性地看待孩子的 “错误”。不轻易否定，这样，学生才会毫无顾忌地发表意见，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”作为教师，我们不仅要宽容错误，更要将“错误”视为一种学生情感发展、智力发展的有效教学资源，正确巧妙地加以运用。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善待错误、利用错误、错误、错误，让学生在学习过程中出现的错误成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因错而精彩。