遵循教学规律改进初中英语词汇教学.docVIP

遵循教学规律 改进初中英语词汇教学 一、当前初中英语词汇教学中存在的主要问题1.重点不突出英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求, 但有的教师在教学中, 没有依据大纲的要求, 而是对每个单词都同等对待, 都“一古脑儿”地传授给学生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、 读, 哪一些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。 2.语境设置不够在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。然而,在实际教学中, 有的教师贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 有些教师还成了“词典专家”, 把那个单词的意义一 个不少地抄给学生, 然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授, 而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 久而久之, 便产生了厌烦的心理。3.文化背景介绍少习俗是文化的一个重要组成部分, 而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表, 详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景却只字不提, 觉得这些一点也不重 要, 多讲浪费了上课的时间。殊不知, 多讲解一些文化习俗的知识, 既开阔学生的视野, 更激发了学生的学习兴趣。 二、遵循教学规律提升初中英语词汇教学质量1. 充分利用直观教具爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。” 运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们主动参与。如学习apple 这个单词时, 教师可一手举起苹果, 口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What arethese? They are apples.”自问自答, 再展开教 师问学生答, 学生问学生答, 这样反复操练,学生不但掌握apple 这个单词的词性, 单复数, 而且在运用时琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后, 把苹果奖给他, 那课堂气氛就更好, 从而激励了学生积极参与学习。 2.讲解构词规律和特点 英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强, 教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点, 立足于词汇系统之上, 尽量在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。如学习care 这个单词, 可用构词法, 引申出care - careful- carefully- careless 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学得了词 汇的知识。3.尽量使用英语教学根据英语教学大纲要求, 教师应使用英语, 适当利用母语教学。教师在教学时 尽量用英语来解释单词、句子等, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考由于中学生所处的语言环境是以汉语为 主, 如果在英语课上不能完全接触英语没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且旧的单词能得 到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。 4.设置相应的语境语言学家吕叔湘曾说“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道 用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而 对于单词的记忆更加牢固。如讲授: water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如洒水、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: ( 1) I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. we can drink it. 从 语境中学生便可猜测出( 1) 、( 3) 句中的water 是水, ( 2) 句的是浇水的意思, 从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。5.遵循记忆规律教学短时记忆就是在学习每课