专题研讨式教学法分析.ppt

专题研讨式教学的设计 一、专题研讨式教学的概念 概念之一.专题研讨式教学是教师指导若干名学员针对某一课题或项目，团队协作，发挥各自优势，充分利用各种信息资源，运用多媒体工具，撰写报告并精心设计演示方案的整个过程。 概念之二.专题研讨式教学方式是指在教师的引导下, 充分发挥学员的主体作用, 通过学员对专题的研究与讨论, 进行知识构建, 体验学科研究方法的一种学习方式, 它由专题研究和专题讨论两个重要环节组成。 专题研究是学员在教师的指导下, 以小组为单位, 通过网络等途径搜集和整理与教学（或研究）问题相关的资料, 在对资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识; 专题讨论是全班学员在教师的引导下, 对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨, 从而在对知识整合的基础上, 完成对知识的构建, 并理解、掌握学习的方法。 简单的定义: 以专题为内容，以研讨为形式的一种教学。该教学以培养学员分析（研究）问题、解决问题的能力为目的。 二、专题研讨式教学的作用 （一）专题研讨式教学较好的体现了以学为本的科学发展观, 充分激发了学员的主体性 （二）专题研讨式教学较好的解决了理论与实际的联系问题, 能有效提高学员的实践能力。 （三）专题研讨式教学较好地做到了依托课程设计, 鼓励学员独立思考, 着重培养其创新精神和科学研究的能力。 三、专题研讨式教学的种类 （一）专题研讨班 （二）主题班次的专题研讨模块 四、专题研讨式教学关键词 关键词之一:专题 专题的实质就是问题 针对性 概括性 探究性 专题设计两个核心原则 1.理论与实践相统一原则 2.知识传授与能力培养相结合原则 关键词之二 概念：研讨即研究讨论，研究与讨论贯穿于教学的全过程。它不仅是如何上好一堂课的方法，而且是贯穿于一门课程始终的方法。 步骤： 第一步，指导选题：教师用若干课时先讲导论，使学员对该专题的线索有所了解，然后，将全部学员分成若干小组，每组分别讨论研讨对象，告知学员查找资料的方法和要求。 第二步，独立探索：学员独立自主地去查找索引，阅读资料，撰写讲稿等 第三步，小组交流：学员在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论。然后每个小组推选几位同学在班上集中汇报。 第四步，大班讲评：用若干周时间由各小组推选的学员在全班登台讲述。每人讲20分钟左右，然后师生一起评议，教师作阶段综述。 第五步，总结提高：每位学员根据切身体会写一篇评学议教文章，总结经验，改进教学。 研讨过程的控制 1.启发激励 2.掌握进程 3.突出主题 4.攻克难点 5.适时解扣 6.加强引导 核心原则 探索性原则 民主性原则 五、专题研讨式教学的程序 明确目的 分析、选择课程 课前准备（深挖教材、了解学员需要、条件准备） 确定专题 教师辅导 师生交流 形成结论（成果） 六、专题研讨式教学存在的共性问题 （一）没有完成“学为主体”的转变 从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形成研究成果,都是学员在教师的指导下独立完成,是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解,激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。 但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣,对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一种被动学习的状态。他们平时没有认真查找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主体”的 （二）教师没有扮演好“引导者”的角色 从课堂教学程序上看,实施专题研讨式教学后,教师没有“传授”、“灌输”,不再是课堂上的主宰,把课堂主体的地位还给了学员,教师从表面上是完成了从“传授者”、“灌输者”向“引导者”角色的转变。 我们发现在一些专题研讨式的课堂上,似乎又走上了另一面,教师没有做主宰,但是也没有作好引导者,有放任自流之嫌。学员的专题研究和讨论,似乎完全是学员自己的事情,学员的专题研究到什么程度了?在独立探索过程中有问题吗?专题研究是否取得了预期的研究成果等?对于这些问题,教师并不清楚。教师在实施专题研讨式教学过程中主导作用发挥不利,没有扮演好“引导者”的角色。 （三）多数学员没有实现能力提高的目标 从理论上来说,专题研讨式教学引导学员通过分析问题、解决问题的过程,探索、发现知识,不论学员最后是否取得创新性成果,只要经历了这种发现知识的